张晨

摘要：译林版初中英语教材Task板块安排在每个单元的最后，以写作为中心任务。为了帮助学生实现由输入到输出的转化，写作教学中，教师应做到步步铺垫，促使学生写作进阶。以My hometown教学为例：以教材内容为铺垫，梳理现成素材;以增补句型为铺垫，丰富表达方式;以拓展语篇为铺垫，提升写作技巧。

关键词：写作教学;素材;表达;技巧

在英语听、说、读、写、看五大技能中，写作涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等多方面的知识，是反映学生语言综合运用能力的一项指标。写作能力的提高，能带动英语总体水平的提高。译林版初中英语教材Task板块安排在每个单元的最后，意在引导学生整理单元学习思路，组织语言，落笔成文，实现由输入到输出的转化。因此，写作是这一板块的中心任务。教学中，笔者发现，学生在写作过程中会遇到各种各样的问题，有的学生写作思路不清晰，导致结构混乱，重点内容不突出;有的学生甚至思路枯竭，无法完成基本的短语和句型的组合……笔者以为，写作教学中，教师必须强化指导，做到步步铺垫，促使学生写作进阶。下面以译林版初中英语七年级下册Unit 3 Task板块My hometown教学为例，展示具体做法。

第一步：以教材内容为铺垫，梳理现成素材

教材每个单元的Task板块都会安排一篇范文供学生学习。写作教学中，教师首先要利用好教材范文，充分挖掘其价值，梳理素材，为学生的写作做好第一步铺垫。

My hometown围绕英国交换生John的家乡展开，多角度描绘了主人公居住的英国某农场的风貌，语篇结构条理清晰，语言措辞优美。学生整理教材内容，发现、提取好词佳句，在积累写作素材的同时，还能完成初步的写作思路建构。因此，笔者首先要求学生梳理本单元语篇描写角度的表达方式，完成下页表1。

这一做法主要是回归教材语篇，让学生巩固教材中现成的短语、句型，为后续落笔做第一步铺垫。表1左栏提示学生写作可以从哪些方面入手思考，实质是帮助学生搭建起写作框架;右栏摘录的教材原句可以作为写作素材甚至直接用于写作。例如，学生在介绍家乡时，只需在教材原句“I can smell the flowers and hear the birds sing”基础上，添加一个地点状语，就可以实现迁移运用。

第二步：以增补句型为铺垫，丰富表达方式

运用教材素材写作，只能实现框架完整、表述正确的基本写作要求。如果学生想要进一步提升写作质量，需要呈现更丰富的句式表达。教学中，教师不妨围绕教材主题，鼓励学生增补句型，丰富自己的表达，为写作做好第二步铺垫。

本课教学中，学生梳理完教材内容后，笔者要求学生对每个条目再增补1—2句更有用的表达，完成表2。

此环节，笔者鼓励学生通过同座位讨论或小组交流等形式完成增补句型，丰富自己的表达。例如，在讨论有趣的地点与活动可以扩充哪些写作素材时，不少学生会提到“玄武湖”，结合教材“We can row a boat on the lake”的表达，笔者鼓励学生继续思考：“What can you see or hear on the boat？ How do you feel at that moment？ ”顺着该思路，学生想到，划船的同时可以欣赏美景，可以看到其他游船上游客们的笑脸，感到放松、忘记烦恼等，进而补充出“enjoy the beautiful view”“see smiling faces of the little kids on the cute Duck boats”“feel relaxed and forget the trouble”等短语句式。

有了基本框架和丰富的表达，学生对于写作不再望而生畏，写作的质量也有了保证。

第三步：以拓展语篇为铺垫，提升写作技巧

一篇优秀的习作，除了要具备素材的丰富性和表达的多样性等特征，还要体现自己的特色。写作教学中，教师除了带领学生品读赏析范文，还可提供多篇同话题的阅读素材，引导学生多角度感悟，为写作做好第三步铺垫。

此环节，笔者提供了两篇与家乡话题相关的材料（取自《21世纪报》初一版第690期Feel the joy that spring brings和第691期Happy times can still be found），请学生阅读后完成下页表3。

例如，在Feel the joy that spring brings语篇中，小标题Enjoying the blossoms下有这样两句：

“East Lake is one of the best places to enjoy cherry blossom. Wuhan University is also known for its beautiful cherry blossom.”笔者由此引导学生思考自己家乡的特色：“Where can you enjoy beautiful cherry blossom in Nanjing？ ”学生自然联想到：“Jiming Temple is one of the best places to enjoy cherry blossom.”笔者继续发问：“How do the cherry blossom look？ When is the best time to enjoy the cherry blossom？ How can we record that moment？ ”学生在层层发问中加深思考，输出了“Jiming Temple is known/famous for its cherry blossom. It's a treat to eyes that I can't stop taking photos to record the beautiful moment.I'm sure you will enjoy the beauty of spring in nature”等精彩表达。

又如，Happy times can still be found语篇中，小标题Hot pot下有这样的表达：“Chongqing is known for hot pot. Restaurants are offering hot pot takeout.”笔者鼓励学生思考南京的饮食文化：“What is Nanjing known for？ ”学生结合生活实际，输出了“Nanjing is known/famous for its roast duck. You can go to some local restaurants to enjoy the delicious duckbased dishes”等極具个人特色的观点。参加白局社团的学生还想到了“Nanjing is also known/famous for Baiju（Nanjing dialect）. It's very special to add dialect in opera”的特色，令人耳目一新。

另外，表3中设置View point（观点）这一条目，目的是引导学生亮出自己的观点，起到画龙点睛的作用。步步铺垫让学生从有话可写到有话会写，使学生的写作进阶水到渠成。

参考文献：

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[2] 张皓.分层作业，分出精彩[J].校园英语，2015（32）.

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[4] 凌娟.初中英语写作进阶的教学实践与思考——以八年级下册第四单元Task板块为例[J].英语画刊（高级版），2019（34）.

[5] 周高芬.对初中英语“Task”板块的教学思考[J].文理导航（上旬），2020（7）.