吴国林

摘要：教学环节、教学内容、课堂提问犹如语文教学的“三驾马车”。驾驭这“三驾马车”的关键是处理好三者的“多”与“少”。教学环节不是多多益善，而应聚焦重点，去粗存精，精心安排两三个环节;教学内容不宜过多，而应着眼于精要、关键和具有可生成性的知识与技能;课堂提问多不得，但“大问”与“巧问”不能少。

关键词：教学环节;教学内容;课堂提问;辩证关系

教学环节、教学内容、课堂提问犹如语文教学的“三驾马车”。驾驭这“三驾马车”的关键是处理好三者的“多”与“少”。

一、教学环节的“多”与“少”

王荣生教授认为：“语文课堂其实就两个点，一个是起点，一个是终点。”起点就是学生对文本的基础理解，终点就是希冀他们达到的理解，甚至是超出预设，让人喜出望外的更深刻的理解。在学生从起点向终点攀登的过程中，教师需要为学生铺设好台阶。这里的“台阶”指的就是教学环节。

（一）教学环节“多”不得

教学环节是不是多多益善？答案显然是否定的。

一节有效的语文课，常常以一个主任务，也就是课堂的终点为目标，围绕一个主问题，铺设几个教学重点。一旦环节多了，到处是重点，学生就弄不清这节课的重点是什么，台阶失去应有的梯度，教学就会变得杂乱无章。

再者，教学环节过多，教师势必“着急赶路”，课堂容易走马观花、浅尝辄止，学生也很难从容停留，品赏路边的风景。语文课堂一旦缺少了必要的留白和等待，也就剥夺了学生思考的权利，深度、有效的学习就无从谈起。……