【摘 要】绘本大都言简意赅、字少图多，但往往蕴含着丰富的寓意和生动有趣的故事情节，符合小学低段学生的认知模式。另外，图文并茂的绘本可以从视觉上给学生带来美好的体验，学生可通过阅读绘本进行思考、想象和感悟。写话练习是小学低段语文教学中的重要内容。教师借助绘本，不仅可以激发学生的想象，还能让学生的写话更具有思想和内涵。本文便基于小学低年级段学生的思维特点和认知习惯，将绘本运用到实际写话教学中，旨在提高学生的写话能力，促进其语文素养的发展。

【关键词】绘本;小学语文;低年级;写话教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0171-02

小学低段的学生主要以形象思维为主，对鲜明的图画和趣味的故事非常感兴趣，绘本的设计便符合学生这一思维特点。学生可以通过欣赏绘本中的插图，阅读其中的文字信息来了解绘本的故事内容和其表达的思想内涵。阅读绘本的过程实际上也是学生思维发展的过程，不仅能训练学生说、听、读、写的能力，还能拓宽学生的视野，激发其无限的想象，为其积累丰富的写话素材[1]。因此，借助绘本可以有效培养学生的写话能力。笔者从以下几个方面探讨绘本在写话教学中的运用策略。

一、模仿绘本写作形式，训练学生语言运用能力

低年级小学生大多喜爱模仿。儿童绘本普遍以精美的图画为主，文字内容简要，写作形式和语言表达往往具有趣味。学生可通过仿写绘本中的文字，学习绘本中故事的语言运用和表达形式，训练自身的语言运用能力。

如在阅读绘本《我家是动物园》时，绘本中就有许多工整的句式。绘本中介绍爸爸龙太先生：“他是只大狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。”介绍妈妈明美女

士：“她是只大浣熊，不管看到什么东西都马上收去

洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。”这些文字很好地刻画出了爸爸、妈妈的形象。绘本中生活气息浓厚，且与学生生活有着紧密联系。对此，笔者在引导学生读完绘本内容后，以“我家是动物园”为写话题目，鼓励学生根据绘本中的句式进行仿写练习。要求学生先思考自己和朝夕相处的家人在外表上有什么特点，每个人的个性又是如何的。有学生这样写道：

“我爸爸其实是匹马，最爱吃鸡蛋，不爱吃香菜。他喜欢跑马拉松，每天早上六点半就去晨跑，有时还非拉着我陪跑，他跑起来像阵风，我总是追不上，但我很佩服他的毅力。”

除此之外，还可以根据绘本中情节重复的特点，引导学生进行仿写。

如在学习绘本《小猪变形记》时，绘本中讲述了一只小猪觉得很无聊，他便把自己装扮成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物的样子，遭遇了许多滑稽可笑的事情，最后发现做自己才是最快乐的事情。针对该绘本的特点，笔者在给学生讲述小猪装扮成斑马的情节后，引导学生去猜想接下來的情节：“小猪在遇到长颈鹿和斑马后可能会遇到什么动物？这个动物会有哪些特点，小猪要怎样去‘变形’？失败的时候会是什么样子的？”用问题引导学生思考，可以让学生在接下来的写作中思路更清晰、语言更丰富，表达能力也随之提升[2]。

在这样的练习中，学生可以深化对绘本内容的理解，还能在写作过程中独立思考，创作出个性化的语言。一般而言，绘本中的语言表现形式和结构都相对简单，对学生来讲难度不大，因此，教师要鼓励学生多读、多想，用自己的语言进行个性创作，由此训练学生的语言运用能力。

二、引导学生观察绘本图画，培养学生写话想象力

写话训练是一个由想到写的过程，丰富的想象力可以让写话的内容更丰满且具有思想内涵。绘本中不论是色彩、图画还是文字，往往都能给人以无限的想象空间，加上绘本中鲜明的色彩、生动的事物以及趣味多样的情节，能为学生的想象提供依据。低年级小学生往往内心单纯，思维天马行空，教师应借助绘本给予学生一定的写话引导，让学生通过观察绘本中的图画，学会提取图中蕴含的文字内容，从而培养观察力和想象力，提高写话表达能力。同时，教师也要摒弃成人思维，应当站在学生的角度，一起去欣赏绘本图画，带领学生进入绘本中色彩缤纷的世界，去观察，去感受，让学生的想象插上翅膀[3]。

如在引导学生阅读绘本《梨子提琴》时，这个故事充分体现了音乐的力量和神奇。在阅读过程中，笔者为学生配上了舒缓的小提琴音乐，让学生能够一边阅读一边感受美妙的音乐。接着引导学生仔细观察绘本中各种动物在音乐会上的表情，并要求学生想象一下森林音乐会的情景，最后用文字描述出音乐会的场景以及各种动物的表情和心理。由此引导学生的写话思路，让学生在丰富的想象中开展写话训练。

当然，引导学生观察绘本图画不是让学生漫无目的地看，教师要教给学生适合使用的观察方法，引导学生根据故事的主线有序地观察，并通过观察把握图画中的细节，运用丰富的想象理解故事中表达的内涵，从而让学生的写话思维更加灵活，为将来创作出更有深度的作品打下良好基础。

三、利用角色扮演演绎绘本，激发学生表达欲望

在实际教学中，通常低段学生在写话时的语言组织能力较差，那是因为该阶段的学生心智发育尚未成熟，且认知能力较差，无法用准确的语言表达自己的想法。鉴于此，教师应给予学生更多的表达机会，让他们在实践中锻炼自己的语言组织和表达能力。兴趣永远是最好的老师，有了兴趣，学生才有学习的欲

望[4]。绘本中有着丰富的故事情节和生动形象的角色，教师可以借助绘本，让学生进行角色扮演，将绘本中的精彩故事通过表演的方式演绎出来。这样既能让学生在扮演中揣摩角色的性格特点，深化对绘本故事的理解，还能激发出学生的表达欲望，让学生的语言组织能力和表达能力得到有效锻炼，让写话教学获得事半功倍的效果。

如在引导学生阅读绘本《猪八戒吃西瓜》时，《西游记》中的人物学生都耳熟能详了，很多学生都喜欢猪八戒这个角色。因此，在阅读绘本后，笔者让几位学生分别扮演绘本中的猪八戒、孙悟空、沙僧和唐僧，并让学生根据绘本故事进行对话表演。在表演结束后，笔者让学生想象：假如你是猪八戒，你有什么话最想对师傅说？假若你是悟空，你对八戒有什么话说呢？然后让学生发挥自己的想象并将自己的想法写出来。在刚才角色扮演游戏的余味下，很多学生都开始想象自己或者同学就是猪八戒，打趣对方。在这样轻松的氛围下，学生的写话欲望得到充分激发，都纷纷将自己的想法融入到写话中，这样学生写话能力也得到了一定的提高。

四、针对绘本故事进行续写，提升学生写话能力

儿童绘本的故事内容往往生动有趣，且部分故事的结尾处会给读者留白，给人以无尽的回味和想象空间。在开展写话教学时，教师便可以利用这类绘本的特点，以故事的结尾为学生写话的开头，引导学生根据绘本情节展开想象，将故事续写下去，由此激活学生的写话思维，提高其写话能力[5]。

如在绘本《母鸡萝丝去散步》中，绘本利用图文合奏的方式营造了紧张又刺激的情节，且画面诙谐有趣，故事充满想象力。主要讲述母鸡萝丝出门散步时，被一只狐狸发现后紧跟其后，每次眼看着萝丝要被狐狸抓住时，故事中的情节总会出现一些意外和反转，让狐狸的计谋不仅没法得逞，还倒霉到家。学生在阅读绘本时都兴趣满满，因为他们都想看到狐狸接下来出糗的样子，想知道狐狸会受到哪些好笑的惩罚。对此，笔者引导学生对故事的结尾进行想象：“母鸡萝丝回家吃晚饭后，狐狸会就这样放弃吗？他还会不会有什么新的诡计？萝丝又会得到什么样的帮助？”提出这些问题后，笔者要求学生根据故事情节，结合自己的想象写出后面即将可能会发生的故事。有位学生写到：晚上，狐狸回到家，左思右想，实在觉得不甘心。于是他趁着夜色，偷偷摸摸地来到鸡窝棚，刚一迈脚准备上楼梯，结果一脚踩在窝棚门口的仙人掌上，疼得狐狸“哇哇大叫”。狐狸的叫声惊醒了母鸡萝丝，她气呼呼地从温暖的窝里爬起来，打开门一看，惊叫道：“咕咕咕，有狐狸！有狐狸！”这下鸡窝棚里一下炸开了锅，小鸡们飞的飞、跳的跳，公鸡也“喔喔喔”地扯开嗓子使劲吼。鸡窝棚的动静惊醒了主人和猎犬，他们闻声赶来，狐狸见势不妙，赶紧落荒而逃，从此以后再也不敢打萝丝的主意了。学生的写话生动有趣，充满画面感和想象力，笔者给予了表扬，其他学生也都不甘示弱，续写出了一个个生动、精彩的故事。

总之，绘本是打开儿童写话大门的钥匙，绘本阅读对小学低年级段学生的写话训练具有重要帮助，教师不仅要充分利用绘本的特点，恰当地利用绘本激发学生的写话兴趣，还应挖掘绘本中的内涵，探寻绘本與写话的切入点，激发学生的思维和想象力，让学生的写话语言更加规范、情感表达更加丰富。同时，在实际的教学中，教师还应注重对学生阅读及写话方法的培养，让学生在绘本的引导下能够轻松写话、快乐写话，从阅读和写话中领会到语言文字的魅力，从而喜欢上语文写作学习。

【参考文献】

[1]林晓青.巧借绘本载体 提升写话素能——刍论小学低年

级写话教学[J].学苑教育，2020（20）.

[2]江美华.巧用绘本阅读，做好写话教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（9）.

[3]武振莹.通过小学低年级语文绘本阅读提高学生写话能力的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（7）.

[4]黄莹.写话与绘本的魅力邂逅——浅谈运用绘本进行小学写话教学[J].现代教育，2020（2）.

[5]张江新.语文课堂因图而精彩——小学语文低年级看图写话教学思考[J].散文百家（新语文活页），2021（2）.

【作者简介】

朱怡云（1996～），女，汉族，江苏昆山人，本科，小学二级教师。研究方向：小学语文教育。