【摘 要】随着新课程改革的推进，高中地理教学工作受到更多关注。教师开展高中地理教学应该强调多元化教学手段的应用，不断革新育人理念，促进学生地理学科素养的提升。三板教学策略作为地理教学的基本特征，也是一名合格的地理教师应该要具备的基本功。三板作为地理教学的“利器”，直观性、简洁性、动态性、灵活性等是其基本特征。合理地应用三板教学法，能够保障高中地理教学工作高效、顺利推进，让学生更好地吸收地理知识、形成地理学科素养。但大量调查表明，高中地理三板教学现状并不乐观，其中存在一些突出性问题。鉴于此，笔者围绕相关话题展开了详细探讨，首先总结了高中地理课堂三板教学现状，然后分析了提升三板教学质量的策略。

【关键词】高中地理;三板教学;教学现状;举措

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0072-02

通常来说，板书、板图、板画在教学中的运用叫做“三板”教学，其中，板书是指教师在黑板上用符号、文字展示出来的教学提纲以及要点，其能更好地梳理重难点，让学生的学习更具有全局性;板图是指在黑板上绘制简单的图像，其特点是具有画面感，更直观，能帮助学生更好地记忆、理解;板画是指在黑板上把地理现象、地理事物简练地绘成黑板画，能帮助学生理解宽泛、抽象的地理概念和名词。

三板教学在高中地理课堂教学中的应用出现了两种情况。一种是被忽略，一些教师片面地认为三板教学属于传统教学方式，与现代地理课堂不适应，需要被取代。另一种是将三板教学的作用夸大，认为三板教学是地理教学的“灵丹妙药”，但是部分教师对其理解不够全面，加之自身技能的欠缺，无法发挥三板教学应有的功效。为此，高中地理教师一定要从意识层面正确看待三板教学，认真反思自己教学工作的不足，采取积极有效的举措，提升地理教学质量，将三板教学手段的优势展示出来[1]。

一、地理课堂三板教学特征

（一）形式简洁多样

开展高中地理教学，教师要综合考虑教学内容，将地理知识的重难点通过丰富的板书、板画等方式展示给学生。如此一来，复杂抽象的地理知识就变得更加简明直观，可真正起到化繁为简的功效。学生能够更好地把握地理知识，教学重难点也能得到突破。

（二）内容综合系统

从内容方面来看，地理三板的综合性高，系统性强。地理教师在全面把握教学内容的前提下，借助三板完成教学，对与教学目标关系不大的内容少画少写，重点攻克重难点，精心设计三板，使教学内容的难度进一步降低，学生也能够从整体层面来把握知识[2]。

（三）应用连续灵活

地理三板的连续性与灵活程度较高。教师一边画一边板书，能让学生的注意力高度集中。教师在绘制过程中，知识讲解深度不断提升，学生的思考过程也变得顺利许多。教师在确保科学性的前提下，结合不同班级、不同层次学生的学习特征，灵活转变书写、绘制方法，贯彻落实因材施教的育人理念，使地理课堂高效有序地推进。

二、高中地理课堂三板教学现状

（一）对三板教学的认识存在问题

首先，很多教师对三板教学的认识存在问题。部分教师在设计教案时，单纯地关注对教材内容的分析，注重对教学重难点、教学目标、教学过程的把握，但是對三板教学的设计却不够关注，导致课堂授课的盲目性、随意性较高。教师对三板教学的地位、功能认识错位，使地理课堂容易出现两种极端的现象[3]。一种是三板教学完全被多媒体教学所取代，也就是三板教学策略的应用程度较低;其次是教师教学技能欠缺，由于教师综合设计素养有限，难以将三板教学的科学性、实用性体现出来，导致其无法发挥对地理教学的促进作用，使课堂教学有效性受到影响。之所以将三板教学应用到地理课堂中，目的就在于激发学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解与把握。需要注意的是，该教学方法也有不足，并不是每个知识点的讲解都适合采用该手段。但是有些教师过分依赖三板教学，很多时候是为了应用而应用，不仅无法提升教学质量，反而适得其反。

（二）三板教学设计存在不足

三板教学设计也有不足之处。首先是设计依据存在问题，设计依据相对模糊，若想保障设计得科学合理，往往需要教师带着明确的设计依据展开设

计[4]。缺乏设计依据会导致很多问题产生，如内容繁琐，结构杂乱，层次不清。但是不少教师在进行三板设计时，由于认知不清，导致设计出来的板图科学性、直观性较差。其次，设计技法存在问题，板书设计欠缺艺术性。很多设计内容不能对教师的教和学生的学发挥高效的服务作用，也就是设计的实用性较差。同时板书设计缺乏整体的规划，版面美观程度较差。板图绘制过于简易，无法突出重点，对正常教学进度以及教学结果产生不利影响。板画创作的有序性以及动态性欠缺，难以将地理事物的变化过程体现出来，导致应用效果不理想。

（三）三板教学实施存在不足

教学应用存在问题。教师绘制不熟练，速成性较差。很多板图往往需要绘制五分钟以上的时间，耗时耗力，这段时间完全将学生晾到一边，学生的注意力被分散，无法集中到课堂上，课堂教学难以顺利推进，教学目标自然不能顺利达成。

三、提高高中地理三板教学质量的策略

（一）从认知方面采取优化举措

发挥三板教学对高中地理教学的促进作用，一定要从认知层面采取优化举措。教师要认识到三板教学能够帮助学生更好地把握地理学科的重难点知识，其次三板教学能够为学生提供更多的范例，还能够保障生成性目标顺利达成[5]。

（二）从设计方面采取优化举措

1.三板设计必须做到有理可依

优化三板教学设计是发挥其教学效果的重要举措。三板设计本身计划性、目的性较强，设计依据不能少。教学目标、教学内容都应成为教师设计方案的出发点、落脚点，教师应认真研究教材内容。设计要突出重点，不要单纯地追求形式。在进行设计的时候，还需要综合考虑高中学生的心理认知特征，要明确三板教学内容设计本身不是对教材内容的缩写，而是教师在确保知识完整程度的前提下对教材内容进行浓缩、提纯。

2.三板设计必须夯实技法

三板设计应夯实技法。板书设计讲求实用性、艺术性，帮助学生更好地理解、记忆地理知识，促进更加完整的知识体系的建构。板书清晰工整，大小适中，能让图文有机结合起来，让人感到清醒悦目。板图设计需要把握好位置之间的关系以及比例结构。而板画的设计则强调动态性、有序性[6]。

3.三板设计必须别出心裁

综合考虑高中学生的学习特征以及学习能力，发挥三板教学对地理学科的教学优势，设计内容、设计形式应别出心裁。与此同时，教师还需要结合具体的教学情况灵活转换、调整，使因材施教的育人理念渗透到各环节。三板教学设计的创新手段多种多样，教师一定要积极思考、强化练习。

（三）从教学方法采取优化举措

1.有效练习，提升熟练程度

提升三板教学方法的科学合理性，一定要有效练习，促进熟练程度的提升。教师要掌握基本功，胸有成竹，应用自如，有效节省授课时间，提升地理课堂教学效率。

2.采取多元方法

三板教学应用于高中地理课堂中，能够揭示地理现象的本质、规律，突出地理事物的特征，但是该种教学手段也有局限性。课堂教学本身就是借助多元化教學手段来共同构建的。三板教学作为高中地理教学的常用手段同样需要结合其他的教学方法，这样才能够真正实现优势互补，更好地发挥其作用。如与讲授法结合起来，与地理实验法结合起来，与多媒体辅助法结合起来。

3.师生协作，提升参与性

教师一定要认清自身的角色，摆正立场，对学生的主体地位给予充分的尊重。同时发挥三板教学策略对地理教学的促进作用，想方设法为双方互动创设积极条件。简单的板画板图可以让学生来绘制，让学生参与到教学过程中，通过师生间的高效互动，学生对地理知识的理解也更为深入，逐渐提升绘制地图的

技能[7]。

综上所述，三板教学作为高中地理教学的常用手段，合理地应用三板教学能够极大提升教学质量，加深学生对地理知识的理解。但是三板教学仍然存在诸多不足，部分教师无法把握好三板教学技巧，导致教学设计不科学，教学过程开展不顺利。为此，教师在平时的教学中一定要注意反思总结，积极调整教学举措，切实发挥三板教学对地理课堂的促进作用。

【参考文献】

[1]曲忠厚.地理“三板”教学艺术——教师专业成长的必修课[J].地理教学，2014（24）.

[2]侯慧群.初中地理三板和多媒体辅助教学整合研究[J].中国教育技术装备，2015（19）.

[3]高健，钟玉婷.地理“三板”和多媒体辅助教学整合提升研究——以“北京”一课为例[J].地理教学，2019

（16）.

[4]徐丽琴.地理“三板”艺术与多媒体辅助教学的有机结合[J].课程教育研究，2019（45）.

[5]薛东.浅析地理三板教学与多媒体教学的运用[J].教育

界：高等教育研究，2014（10）.

[6]李嬛，林嘉鑫.运用思维导图促进地理“三板”教学与多媒体教学的有机结合[J].师道：教研，2019（9）.

[7]曲忠厚.地理教学中“板书，板图，板画”的实践与思考——地理“三板”优质课大赛回顾[J].中学地理教学

参考，1997（Z2）.

【作者简介】

孙仲霞（1989～），女，汉族，甘肃永靖人，硕士，中教一级。研究方向：中学地理教学。