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英语阅读需这般“开放”

2021-04-19施海虹

文理导航 2021年10期
关键词:开放表达阅读

施海虹

【摘 要】开放化视野下的英语阅读注重从学生的英语学习认知发展需要出发,引导学生在开阔认知视野和思维中发现问题,在合作探究问题中掌握语用的规则和方法。围绕开放化英语阅读的发展需要,突出学案导读、合作探究和多元表达,引导学生走出文本阅读的窠臼,在开阔认知视野和思维中提升综合语用技能水准。

【关键词】初中英语;阅读;开放;探究;表达

阅读作为学生认知积累英语语言文化知识的重要途径,是培养学生敏锐语感和丰富表达运用技能的有效途径。为此,英语课程标准要求教师在阅读指导中,以培养学生运用英语做事为基点,以开放化、多元化和差异化教学模式,引导学生在任务探究中发现问题,在主动交流中掌握语用方法,让他们成为课堂上真正的主角。这种开放化阅读教学模式运用与英语课堂,一方面,能凸显英语交际性特征,能够给学生带来不一样的全新认知感受;另一方面,利于学生在主动阅读体味中获得深层感知,切实提高自身的英语表达综合运用能力水平。

一、学案导读补白:聚焦语篇

预学是学生学习和使用英语的必然途径,也是帮助学生能在由此及彼融入语篇中找到更多的表达运用素材。教师可建议学生针对各自的预学,多给他们设置相应的导学方案,从背景资料、问题留白等角度,引导学生有针对性说出自己的阅读发现。教师在设置学案的时候,可针对学生在语篇阅读中可能存在问题,有意留下相关的思考题目,鼓励他们从不同的角度主动说出自己的感思。

教师可针对学生在语篇预读中收集的问题,聚焦学生认知难点,从不同的角度多给他们提出相应的意见。导学案能使得学生在聚焦语篇中产生不一样认知思维情感,像在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中,可通过导学案来引导学生思考。教师可针对语篇提出的“The characters about happiness”表达主题,可鼓励学生思考:What did you get from their jobs? What are there in happiness?What is your dream job?引导学生根据语篇表达核心要点,主动从文本中摘录相应的信息。在此基础上,教师不妨要求学生针对“The happiness and jobs”来主动梳理相应的话题,引导他们从问题探知的角度主动说出自己的想法。

教师可结合学生的学习认知差异,制定具有多样化、趣味性和层次性的导学案,通过设置相应的话题引导学生主动收集相应的背景资料。教师可结合学案内容,多鼓励学生运用笔记圈划的方式找出其中的问题,让他们在主动融入语篇阅读中形成更为多样化认知,帮助他们找到自己的困惑。

二、团队探究疑惑:群策群力

开放化阅读是学生在彼此相互探究中发现问题和解决问题的过程,是基于一定团队协作探究基础上的互动。这种互动能给学生带来不一样的全新認知感受,利于学生在主动切磋和交流中顿生灵感。团队合作探究能够给学生畅所欲言的机会,利于学生在集思广益的基础上取长补短,便于学生在真正融入实践探索中产生多样化构思和运用技能。

团队合作探究能让学生走出个体阅读重结果忽视过程的泥淖,利于学生在准确把握文本表达内涵意义基础上形成多样化认知。教师可结合学生的整体认知感悟,多建议他们在团队协作中深入交流,如,在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中,可尝试此法。教师不妨结合文本表达的“When in Rome, do as the Romans do”主题大意,引导学生结合Daniel和 Jenny的对话,从中摘录筛选相应的信息。教师在学生自我阅读的基础上,鼓励他们多提出自己的疑惑,引导他们针对“入乡随俗”的文化差异思考:What did the author want to tell us ?Do you know When in Rome, do as the Romans do?If we meet a Japanese,how are you going to greet him?引导学生从各国问候方式的不同中深入探究,给他们更多的帮助。教师可在学生深入理解的基础上,建议他们围绕“How to use culture correctly?”深入交流,鼓励他们在主动探究中深化理解识记。

教师可建议学生根据自己的阅读理解选择相应的合作探究伙伴,引导学生结合各自的认知差异主动表达自己的思想情感。教师可要求学生在相互表达交流中多提出自己的意见和设想,多引导学生在相互讨论和交流中表达自己的认知思维情感,让他们在主动融入互动交流中生成多样化感思体验。

三、多元表达读感:拓展延伸

阅读是学生积淀语用技能的途径,为他们提供多样化表达提供必要的素材。教师在英语阅读教学中,不妨引导学生通过多样化表达形式来表达自己的读后感,定能在吸引他们阅读注意力和眼球基础上形成独特认知。学生多样化英语表达过程就是其理解感知不断丰富和延伸的过程,也是展现开放化阅读的必然发展需要。

教师可引导学生结合自己阅读感知,多鼓励学生从不同的角度深入思考,让他们在开放化表达读感中生成独特认知。这些开放化表达能唤醒学生主动创作的激情,如在九年级英语Unit 5 Art world 的“Reading Tan Duns music”阅读教学中,可尝试此法。教师可建议学生围绕语篇提出的“Music without boundaries”表达主题,尝试运用如下的方式展示表达技能:(一)主题演讲:建议学生针对“What did I listen from Tan Duns music?”和“How to understand Music without boundaries?”等话题主动表达自己的阅读感知;(二)现场演奏:建议学生以团队合作的方式,结合“What are there in Tan Duns music?”话题,鼓励学生主动从语篇中摘录相应的信息,引导学生结合自己的演奏,让同学们在聆听谭盾音乐的过程中备受鼓舞;(三)书面表达:建议学生围绕“I like Tan Duns music”来主动表达自己的观点,让他们在深入浅出的展现中获得更多运用的素材,等等。

教师可建议学生针对自己的阅读发现,在聚焦语篇主题的基础上多给他们相应的指点,引导他们在主动融入情境中表达自己的感知。教师多运用形成激励评价的方式认可学生的闪光点和进步,多让他们在主动学习切磋中不断提高运用技能水平。

由此可见,建立在开放化视野下的英语阅读教学,更多彰显了语言交际新本质特征,更多彰显了阅读需要一定的情境氛围的特点。突出开放化教学引导,教师多组织学生在自由、轻松、愉悦的阅读学习情境中主动释放自我才能,引导他们在主动深入阅读中完成相关任务,定能利于学生在主动学以致用中获得丰富语言表达知识和技能。

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