李雪

【摘 要】江苏高考迎来改革，教师在教学中也面临着新的挑战。这其中，以读后续写为表现形式之一的写作部分同时对教师和学生都提出了很高的要求。本文将从教师的角度列出笔者在读后续写教学实践中所发现的问题以及针对这些问题的一些行之有效的对策。

【关键词】新高考;读后续写;语篇意识

一、江苏省新旧高考英语作文对比

在过去的江苏省英语高考中，作文的形式是材料作文，即通过文字及图片材料的呈现，为学生创设情境，学生在阅读所给材料后所要完成的写作任务常常是描述某个现象或问题，再分析这种现象的成因或给出解决这种问题的对策。这樣的考查形式决定了学生的写作以说理的议论文为主，教师的教学重点也主要放在如何组织观点句并围绕观点句给出细节来使观点更有说服力上。新高考则完全不同了，新高考的作文考查方式有两种，读后续写和概要写作。其中，读后续写是要求学生在阅读一段350字左右的记叙文后自己续写两段，使故事完整，要续写的两段的段首句是给出的。这种考查形式上的转变使教学重点从如何写议论文变为如何写记叙文。

二、普遍的读后续写教学误区

由于新旧高考写作要求的不同，许多教师认为新高考中的读后续写要求学生学会讲故事、写记叙文，因而在课堂内外花费大量时间要求学生积累描述动作、表情、情绪等的许多地道的词组和复杂的句型。这其实就走进了一个教学误区，放弃了对读后续写的阅读部分和写作部分整体性的探索，未能在教学中强化语篇意识，导致学生的第一步理解文本就出现了问题，后续再多的细节描写就显得有些荒唐。

三、读后续写实践中学生所暴露出的问题

首先，故事给出的部分理解不到位，未能成功抓住主题。根据笔者的观察，一般考生在考场上仅有十五分钟左右用来完成读后续写任务。在这十五分钟内，学生要完成阅读、谋篇、书写三个环节，其实是相当吃力的。因此，学生往往会在阅读所给材料时比较匆忙，认为自己要快速读完，早点进入到写的部分，以免最后不能完篇。这样，学生以非常草率的态度对待了整个写作中最为重要的环节，继而导致学生在只知故事大概情节而没有完全理解主题的情况下动笔，所写作文自然容易偏离主题，很难完成写作任务。

其次，设计情节时较随意，未与前文建立联系。一些阅读能力尚可的学生能成功在阅读完所给材料后抓住主题并了解作者想要向读者传达的信息。然而，在具体进行情节设计时，他们往往较随意，过分发挥自己的想象力，认为不管中间写什么情节都可以，只要最后能绕回主题就行。这一现象多体现在学生续写的第一段中。

最后，忽视续写第二段的段首句，没有衔接意识。学生在写作时，还有一个较普遍的问题是不能很好地解读给出的段首句中暗含的信息，无法按照合乎逻辑的方式让故事发展下去。尤其是许多学生在写作时，没有充分的时间谋篇布局，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，不仅未能在第一段的末尾与第二段进行流畅的衔接，在第二段的后续写作中也未能体现第二段段首句的引导作用。

四、行之有效的读后续写教学建议

针对以上这些问题，笔者在教学实践的过程中进行了许多调整，并总结出了以下四点行之有效的读后续写教学建议。

（一）引导学生强化语篇意识，“为写而读”而非“先读后写”

在新课标这一大背景下，语篇意识被提到了一个前所未有的高度，因此，在未来的高考命题中，语篇意识的体现将会是在方方面面，作文就是体现语篇意识的一个极好的阵地，命题组可以通过设置一个需要主人公去解决的难题，让学生从所给材料总结出主人公的性格特点、正确预测他的行为方式、为他的问题提出一个合理的解决办法。在日常的教学中，我们要让学生意识到读后续写中所阅读的材料和自己所续写的部分是一个整体，不仅在语言上要有一致性，人物性格上也要有。因而在续写前一定要给第一步的阅读以充分的时间，确保自己的阅读是有目的的，有必要的，是能捕捉到故事主旨和人物性格特点的，是为之后的写作服务的。

（二）指导学生定下续写基调，让写有明确的方向而不是随心所欲

读后续写的重要考察点是写作的协同性，即原作者和学生应该共同完成一个任务，即达成作者的写作目的。这就要                                      （下转第68页）（上接第59页）

求教师要训练学生养成看到材料先提炼主旨大意、感受作者写作目的的习惯，根据写作目的来确定自己续写的基调和走向。在教学中，教师要继续强调对故事基本要素的关注，指导学生根据要素组织出故事的大概内容并理性地思考本故事被创造出来的目的。另外还有非常重要的一点是，教师要引导学生从积极的角度去看待问题，为文章的走向定下一个积极、阳光、向好的基调，不在续写部分宣扬负面的情绪或价值观。

（三）引导学生抓取上文细节，有根据地设计情节

读后续写所给出的材料是用寥寥三百多个单词就交代了故事发生的时间、地点、主要人物和情节的前半段。这就决定了这三百多字是信息密集的三百多字，是充满线索的三百多字。俄国作家契诃夫关于剧本写作有过一个著名的“枪理论”，他说在剧本创作的过程中，如果作者在第一幕提到了一把枪，那么在接下来的情节设计中，就一定要让这把枪发射，否则就不要提到这把枪。这个理论本来是用来建议剧作家们在创作剧本时，要避开一切无关的可能会误导观众的细节，不让观众产生不必要的期待。这个理论也完美适配我们的读后续写任务，从这个理论，我们可以反推出，在读后续写所给出的文本中，如果有一些看似无关紧要的细节，就是在暗示学生要在续写中对这些细节进行回应，让这些枪被自己发射。

（四）指导学生有重点地谋篇布局，时间有限时也能分清主次

严格来说，读后续写的谋篇是非常必要的，因为每一段要写的内容和情节都是要求学生在一定范围内发挥，而不是随心所欲的。如果有条件能让学生先打草稿，确定好情节的大概布局后再誊抄，那是最理想的。但如果学生的实力有限，那么就要把重点放在如何进行每一段第二句的展开以及第一段段尾和第二段段首的衔接上，也就是说要求学生一定要把这三句话精心设计、打好草稿。在日常教学中，教师要让学生养成重点关注第一段如何收尾和第二段第二句如何展开的习惯，让第一段和第二段通过学生的收尾产生自然而紧密的联系，让第二段的展开与给出的段首句完美融合。同样以2020年山东高考读后续写真题为例，在给出的范文中是这样处理第一段和第二段的衔接的：The corn was all popped， paper bags filled and arranged in the basket when Bernard arrived. 当Bernard到来时一切准备就绪，Bernard自然很快就开始了自己的“生意”，前后衔接流畅，从逻辑上、语言上都完美解释了为何Bernard能“in a short time”做起卖爆米花的生意。

五、结束语

读后续写对于即将迎来新高考的很多地区来说都是全新的挑战。教师在教学中除了强调句子的语法结构正确以外，更多的是关注主题的把握和情节的设计，只有大方向和故事的走向对了，作者的写作目的才能达成，学生所积累的生动描写、复杂句型才有意义，而这一切都需要建立在语篇意识之上，要求我们在教学中一定要用整体的眼光来看待读后续写。