王兰

【摘 要】英语属于语言类学科，而语法是语言类学科中的一个分支，在英语教学中占据着十分重要的地位。因此，语法教学要使语言学习在情境中进行，帮助学生习得规则、应用知识，提高核心素养。在初中课堂中应用情境教学法，从实际生活出发，引导学生敢于用所学的语言知识发表自己的看法，实现知识的运用，在真实而丰富的情境中感知、运用、内化语法，并一定程度上提高学生对英语语法的学习兴趣。

【关键词】初中英语;语法;情境教学

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提到现代外语教育对语言学习的重视，语言学习的实践性以及语境中接触、体验和理解真实语言的重要性。英语课程使用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创设在真实语境中运用语言的机会。传统的语法教学只讲语法知识以及书面练习，枯燥而缺乏情境，影响情感体验，学生思维易僵化，影响教学效果。情境教学法是一种能够提高学习效率的教学方法，是指教师在教学过程中，有目的地创设一个生动的情境，使学生能有身临其境的感觉。研究表明，情境教学法可以有效促进初中英语语法教学，主要体现在以下几个方面：

一、创设问题情境，激发学习欲望

初中英语教师在对学生进行语法教学时，通过创设教学情境的方式，能够积极引导学生自主进行思考，有利于提高学生的自主学习能力。问题情境教学法是情境教学模式常见的一种方法，教师在对学生进行教学时，可根据教学内容，提出合理问题，让學生根据问题自主进行思考，之后带着问题去学习新的知识，这样可以加深学生对所学知识的记忆，提高英语学习效率。如何在课堂中创设出针对性较强的问题情境，从而达到启发学生思维能力的效果，需要教师精心设计，同时也需要艺术的支持。初中英语教师在进行语法教学时，可通过趣味问题的提出，让学生对所学知识产生兴趣，调动积极性自主思考问题，从而达到提高学生自主学习能力的目的。例如，在牛津译林版初中英语教材八年级下册 “被动语态的一般现在时、一般过去时以及一般将来时”的教学中，笔者通过创设问题情境的方式引导学生掌握并正确运用三个时态下的被动语态。首先利用多媒体出示一幅标注我市旧址建筑的地图作为导入。T：This is an old map of our

city.What place was it ？S1： It was a post office.T：The government built a post office here.Or We can say “Apost office was built here. 通过呈现不同旧址的名称引导学生体会一般过去的被动语态的含义及用法。T：With the development of

our city，it has changed a lot.随即呈现最新城市地图，T：What has our government turned apost office into？ S：Apost office has turned into a shopping mall.T：Now， a shopping mall is built here.教师呈现不同的标志性建筑，要求学生用一般现在时的被动语态来组织语言并大胆开口表达。最后，借助多媒体呈现一幅城市空地的地图，提问市政府将要建造的摩天大楼选址在哪里，鼓励大家充分发挥想象空间。T：The

government plans to build a skyscraper.You can have a guess where it will be built？ 学生在思考后各抒己见如：“ A skyscraper  will be built next the square.”教师利用生动有趣的课堂提问来调动学生的学习积极性，激发学生主动参与课堂进行互动交流。

二、创设生活情境，锻炼学生表达能力

教师在教学中要“以主题为中心，以文本为依托，以学生的认知能力为半径，引导学生积极参与，使学生体会到主题活动与自己的切身关联”。校园无疑是学生最熟悉的课堂。在教学中，教师结合校园生活创设情境，展开语法教学，学生可以直接学习语言运用，进一步锻炼学生表达能力，提高学生的英语学习动力。以译林版牛津《英语》七年级（上）Unit 8

Fashion 的语法课为例。本单元的语法重点是Present continuous tense。由于本单元的主题是“时装”，笔者在导入环节以照片的形式与大家重温了活动中同学们穿着不同款式、不同材质的服装进行慈善义卖的精彩瞬间，义卖所得捐赠给当地儿童福利院。这个活动不仅丰富了学生的学习生活，还锻炼了他们的能力，给学生留下深刻的印象及深远的教育意义。在教学过程中，笔者引导学生利用现在进行时来描述义卖现场同学们的穿着。Teachers： What are they wearing at the charity bazaar？ Students： They are wearing Halloween costumes. Teachers： Is she wearing a black silk dress？ Students： No， she isnt. Teachers：What is she wearing？ Students： She is wearing a brown cotton shirt. 学生掌握用法后，笔者设计了一个与“校园生活”密切相关的教学任务。Its time to do after-school activities. All the students except you are doing sports. But I need a group of students to help me carry some heavy boxes . I want to know what the other students are doing now.据此，学生给出了如下回答：Look！ Some girls are playing football and the boys are running.  Oh， its Lake. He is doing rope skipping. Theyre all having a good time.在校园生活的背景下，本节课一切学习任务都有了情境的依托，各个教学活动有机地串联起来，逻辑有了连接性，思维有了延展性，语言的学习在生活化的语境中自然生成。

三、创设趣味情境，调节课堂氛围

创设情境要遵循兴趣原则，让学生快乐学习。在课堂准备中以兴趣为基本点，以学生兴趣引出其学习意愿，促进学生主动参与英语知识的探究过程。因此，教师可结合教学内容，设计趣味语境，提升学生学习积极性。笔者认为，趣味语境主要是将语法点融入诗词、歌曲等语境中，鼓励学生积极思考，大胆创作。以译林版牛津《英语》七年级（上）Unit 4 My day 的语法课为例。本单元的语法重点是Prepositions of time。教师呈现一首标题为Solomon Grundy 的趣味小诗作为导入。

Born on Monday，

Christened （受洗） on Tuesday，

Married （结婚） on Wednesday，

Took ill （生病） on Thursday，

Worse （恶化） on Friday，

Died （死亡） on Saturday，

Buried （埋葬） on Sunday

This is the end，

Of Solomon Grundy.

随即让学生为Doggie Eddie创作一首打油诗。

Doggie Eddie，

_______ at breakfast，

_______ in the morning，

_______ at noon，

_____ in the afternoon，

_______ at supper，

_______ in the evening，

_______ at midnight ---

What a day，

For Doggie Eddie！

通过创设趣味情境，让学生能够积极参与到课堂的学习当中，做到真正的寓教于乐。同时，也有利于培养学生的创新型思维，为后续的学习奠定基础。

四、创设合作情境，促进全面发展

初中阶段，英语教师若想进一步提高学生的语法掌握能力，就需要转变自身的教学观念，将以教师为主体的课堂转变为以学生为主体，让学生通过合作的方式，共同对教学内容进行交流和探讨。因此，在初中英语语法的教学过程中，教师可结合实际的情況，创设合作情境，结合教学内容，设计课堂任务，让学生通过小组合作的方式完成任务。组内合作时，学生可以取长补短，共同进步。在创设合作情境时，教师首先需要充分了解学生的学习需求以及学生能力，采取因材施教，并且还需要适当对学生进行鼓励，以此来提高学生的学习自信心。以译林版牛津《英语》八年级（下）Unit5 Good manners 的语法课为例。本堂课的语法教学内容是如何使用“to be + adj. + enough + to-infinitive”;结合本课的话题，在教学中运用恰当的形容词来描述人的品质和能力。笔者在本堂课的巩固环节进行了话题的延伸，设计了一个综合性较强的任务，即Who do you want to recommend to be the league member？四人一组推选出一名班级团员候选人，并用本节课所学的语法知识给出充分的推荐理由，由语法句型的练习延伸到语篇的练习。通过创设合作情境的教学，小组成员积极参与讨论，学生在学习中充分发挥出了主体地位，其英语语法学习能力不断得到提升。

随着素质教育观念和情景交际法的流行，英语语法教学应与时俱进，依托情境创设课堂，将语法融入语境，还原生活情境，激发学生兴趣。英语教师只有在真实、生动的情境中渗透语法教学，才能保障学生学科核心素养的发展。在轻松、愉快的教学氛围中，通过师生互动让学生理解语法知识并运用到生活中去，实现将语法知识在语言实际交流中的应用。

【参考文献】

[1]岑书琉.探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].中学生英语，2020（36）75

[2]邹建军.情景复现在中学英语综合实践活动课中的应用[J].中学外语教与学，2017（07）26.