张建西

【摘 要】阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是语文教学中的重点。针对这一教学重点，本文巧用美国认知主义心理学家布鲁纳的发现法，结合语文阅读教学的特点，试从发现难点，扫除阅读障碍;发现疑点，解决阅读困惑;发现重点，明确文章主旨;发现美点，培养审美素养;发现规律点，形成认知能力五个方面，谈谈布鲁纳的学习理论在语文阅读教学中的应用。从而探索出一条行之有效的阅读教学方法，激发学生学习语文学科兴趣，提高学生语文阅读能力。

【关键词】阅读教学;发现法;阅读能力

新课改的核心理念就是倡导学生自主学习，要求教师把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，可是在实际的课堂教学中，往往落实得不尽人意，究其原因不是教师不想落实，而是没有科学的方法与模式。那么我们运用什么样的方法能够很好落实新课改核心理念呢？我认为美国著名认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的发现法就很有实践的价值。其倡导的理论核心是：学生利用已有的学习资源或教师提供的条件能够自主学习，自行发现文本知识，并掌握语文学科规律，形成语文核心素养与能力。本文结合语文学科特点，就布鲁纳的学习理论在阅读教学中的应用谈谈自己的看法，以期拋砖引玉。

一、发现难点，扫除阅读障碍

学生在阅读文本时首先遇到的难点是生字词。因此，我们在阅读教学时首要教学环节是读顺课文，就要扫除文本中的生僻字词。字词解决了，学生在读的时候才不会断断续续、磕磕绊绊。在阅读教学的初始环节，我们可让学生带着发现的眼睛去朗读课文，让学生边读边做生字词标记，读完之后可以让学生把发现的生字词写在黑板上，师生共同解决，并齐读几遍，从而实现学生对生字词的识记。当然，如果让学生自己查字典，解决生字词，也是可以的，方法不一，目的相同，那就是扫除我们阅读的障碍，从而能让学生读顺文本，能自由愉快地朗读课文。

其次，阅读教学的难点还在于文本写作的时代背景，许多文章所反映和描写的内容往往与我们所处的时代生活相距甚远，学生读起来难免有很多的困难，学生发现之后，要引导学生借助同伴的力量或网络来解决难点，从而能扫除学生理解文本内涵的障碍。

最后，在阅读教学中，学生还会发现其它的难点，如词语的运用、写作手法、文章结构等等。针对这些，我们要引导学生一一解决，务必让学生在阅读时没有任何的障碍。从而让学生顺利走进文本，实现无障碍阅读。

二、发现疑点，解决阅读困惑

所谓“学贵有疑”。自古以来，人们在做学问时都倡导怀疑，历史长河中许多人文与科学的进步，都是在疑中产生，所以我们在指导学生阅读教学时，要引导学生发现疑点，并解决疑点，从而提升学生的认知能力。如在教《白杨礼赞》一文时，学生发现了两处疑点：一是作者写白杨树，为什么还要用一个段落写黄土高原;二是结尾处作者为什么提到楠木。针对学生的疑点，我引导大家共同讨论，最后大家明白写黄土高原与楠木都是为了衬托，只不过衬托的类型不一样，写黄土高原是正面衬托，用黄土高原的无边无垠、坦荡无砥衬托白杨树的雄壮伟大;写楠木是反衬，用楠木的高贵、秀颀反面衬托白杨树的质朴、正直。

事实上，新课程标准也要求我们在教学时要培养学生的问题意识，因为问题意识能激发学生的创新精神，学生只有在怀疑中才能思索，只有在思索中才能探究，也只有在探究中才能获取对事物的认知。从新课改的角度看，我们也要引导学生学会发现疑点，因为学生知识的获取不能仅仅依靠我们教师，而是要靠自己。要把学习的过程当作是自身探索的过程，从发现问题到提出问题，从提出问题到分析问题，从分析问题到解决问题。当然，为了很好地促进学生发现疑点，我们还要创造良好的问题阅读情境，激发学生发现问题并解决问题的积极性。

三、发现重点，明确文章主旨

在日常教学中，我们一谈到主旨，总认为是记叙文的事情，其实，所有文章都是有主旨的，说明文是说明对象的特征，议论文是文章的论点，记叙文是文章的中心思想。许多文章的主旨往往体现在文章的一些重点语句中，我们在阅读教学时要引导学生学会发现文章的重点语句，从而实现对文章内容的理解。这些重点的句子有的是文章的题目，如《应有格物致知的精神》;有的在文章的开头，如《苏州园林》一文中“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”;有的在文章结尾，如《岳阳楼记》一文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;有的文章开头与中间都有，如《怀疑与学问》一文中“学者先要会疑。”和“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，就是积极方面建设新学说，获得新发明，怀疑精神也是基本条件”，有的是线索句，贯穿始终。如《白杨礼赞》一文中“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”如果学生在阅读文本时能够发现这些重点语句，那么就能够实现对文章内容的很好理解。

当然，一些能够体现文章主旨的重点句也是难句，我们要引导学生结合文章的时代背景与具体的语言环境去理解，让学生在上下文的体会中感知重点语句的内涵，从而实现对文章主旨的把握与理解。如《记承天寺夜游》中的结尾句“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”，我们就要结合作者被贬谪的背景去分析，才能感悟到这句话的丰富内涵，进而才能理解本文作者所要表达的思想感情与文章主旨。

四、发现美点，培养审美素养

现在我们教学最重要的目标就是落实培养学生的核心素养，而语文核心素养的四个方面就包含着审美的鉴赏与创造。同时，培养学生的审美素养、发展学生的个性特长也是语文教学大纲规定的教学任务之一。可见，审美素养的提高与培养已经摆在语文教学最重要的位置，我们在语文教学时一定要关注语文的审美功能，把审美教学作为我们语文学科实施素质教育的重要手段，引导学生在语文学习的过程中发现美，并鉴赏美，进而创造美，实现对学生语文核心素养的培养。

另外，从一定意义说语文也是美文，任何一篇阅读文本，只要我们有善于发现美的眼睛，都能发现文章的美之所在。有的文章美在结构，能够首尾呼应，严谨缜密，如《背影》一文，开头点明背影，中间刻画背影，结尾泪光中再现背影，背影一词贯穿始终并前后照应;有的文章美在立意，能够主旨深远，境界阔达，如《茅屋为秋风所破歌》的杜甫，作者身处困境，但想到的不仅仅是自己，更想到千千万万个像自己一样士人们安危;有的文章美在选材，能够标新立异，新颖别致，如王维的《出塞》中的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，对边塞景观描写的选择就匠心独运;有的文章美在语言，能够生动灵巧，妙语生花，如毕淑敏的《精神的三间小屋》一文，大量运用了排比、拟人、比喻等修辞，使整篇文章如三月的花圃;有的文章美在手法，能够匠心独运，巧夺天工，如《爱莲说》，作者运用衬托、托物言志等手法，巧妙地表达了作者的思想情感;有的文章美在情感，能够积极向上，乐观豁达，如《龟虽寿》，作者面对生死，能从容面对，人虽暮年，却壮心不已。所以不同的文章有不同的美，只是有的文章单一，有的文章全部具备。例如我们学习朱自清的《春》时就可以让学生尽情地徜徉于这篇美文之中，让他们去发现并分享该文的语言美、结构美、情感美、立意美和写作手法运用之美。这就要求我们语文教师要培养学生发现美的能力，让学生在发现美的过程中，陶冶自己的情操和培养阅读文本的能力。

五、发现规律点，形成认知能力

知识的海洋是无穷无尽的，但知识点往往是有限的。善于学习的人都会对所学知识进行归纳总结，从而掌握知识的规律点。学生学习的任何学科知识都有自己的规律点，这方面相对而言，理科知识更明确些，所以布鲁纳的学习理论在理科应用得较为广泛。文科知识中的语文学科虽然不如理科知识那么明确，但仍然有着自身特有的规律。因此，我们在阅读教学时要引导学生发现语文学科存在的规律点，从而让学生掌握学习的要领，并形成认知能力。会学习语文的学生都明白，语文的规律点存在于文本的方方面面：如文章的第一句或第一段往往开篇点题，总领全文，并奠定文章的感情基调;文章结尾段常常篇末点题，呼应开头，甚或总结全文;记叙文中的议论句往往起到画龙点睛，点明中心的作用;写人散文中的自然环境描写常常起到渲染气氛，烘托人物心情的作用;议论文的论点常常在文章的开头或文章的结尾。至于各种修辞手法、写作手法、说明方法、论证方法等知识，也都有着自己特有的规律点。所有这些语文学科的规律点都应该让学生学会发现，并灵活应用，从而提高学生阅读文本的能力与技巧。

当然，规律点的发现并不是一蹴而就的，需要学生在不断地实践中去发现、去总结，这就要求我们教师在阅读教学时，要对学生进行不断地引导，传授给他们各知识点掌握的方法，让学生在具体的文本中去印证与体会，从而形成一种认知能力;否则，学生即便了解了这些规律点，依然形成不了能力，放到一定的语言环境中，学生仍然不会运用。

总之，新课改的教学理念是学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。因此，我们在阅读教学时，不能越殂代疱，不要把学生对文本内容的解读包在自己身上，我们不能再用传统的“满堂灌”的教学方法去教学，要尊重学生的课堂主体地位，要让学生成为学习的主人，让他们用智慧的眼睛去发现文本的一切，只有这样，才能充分发挥学生阅读时的主动性、积极性，让阅读课堂充满生机与活力，让学生享受畅游阅读的乐趣，实现学生阅读能力的提高。

【参考文献】

[1]李荷先.“发现学习”与中学语文课堂教学的改进[J].教育教学论坛，2013（32）

[2]冯敏.关于中学语文主体性阅读教学的思考[J].考试周刊，2013（24）