杜剑钦

【摘要】低年级写话教学评价常常处于被忽略的位置，语文教学中要开展低年级写话教学评价，让评价助力写话教学，让评价促进语文素养的提高。笔者在写话教学中做了几点尝试：一、紧扣目标，保底评价。二、春风化雨，欣赏鼓励。三、多渠道展示，快乐交流。通过对学生的特点进行个性化评价，以鼓励为主，以学生发展为本，给他们信心，给他们希望，采用多种形式，真正起到导向和激励作用。

【关键词】评价  鼓励  欣赏  交流

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0020-03

《语文课程标准》指出“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”而小学低段语文教学中没有“写作”这个概念（只是“写话”），所以对于写话的评价自然也处于被忽略的位置。低年级孩子课外阅读量还较少，对社会接触面太窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，而低年级写话教学又是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得当，评价得法，学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。因此，低年级写话教学至关重要，写话教学的评价也不容忽视。如何开展小学低段写话的评价，让评价助力写话教学，让评价促进语文素养的提高呢？笔者想就这方面谈谈自己对写话评价的做法。

一、紧扣目标，保底评价

《语文课程标准》对于低年级学段的写话提出了三条目标：“（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。……