游绍云

【摘要】区域活动是幼儿的一种自主活动，对幼儿的全面发展具有促进作用。区域活动的有效开展，给幼儿提供了行为发展的广阔空间，优良的区域环境创设对幼儿具有重要的引导作用。文章通过分析幼儿园区域活动的现状，讨论区域活动的教育价值，探索区域活动中的幼儿行为养成策略。

【关键词】区域活动  行为养成  养成策略

【中图分类号】G621   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0123-02

区域活动是一种较为宽松、自由的活动教育方式，通过在一定的时间、空间内划分区域、设置题材，为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿进行选择，这一教育方式寓教于乐，对幼儿的全面发展起着积极作用[1]。但是，教师常常发现幼儿在区域活动过程中出现各种违纪现象，在一定程度上影响区域活动的正常开展。

一、区域活动中常见的幼儿违纪问题

幼儿的活动纪律问题是影响幼儿有效区域活动的重要因素。纪律问题包括大声说话、注意力分散、离开座位、攻击性行为（如打闹等）、损坏区域材料等。那么，在区域活动中有哪些因素会导致幼儿发生违纪行为呢？

1.区域材料的不适应性（如破损、缺失、操作性不强等）会导致孩子大声嚷嚷，寻求教师关注。

2.幼儿不清楚材料玩法或在区域活动中遇到困难，需要和同伴、教师商量解决办法，出现大声说话、离开座位等行为。

3.个别孩子的活动持久性不强，易受其他孩子或区域的影响，从而离开自己的位置，在教室内随意走动。

4.教师未专注于孩子的区域活动，致使幼儿在操作过程中缺少支持、帮助和引导。

二、破解幼儿违纪问题的“法门”

据研究，幼儿的违纪行为具有较强的稳定性和持续性，如放任不管，幼儿的违纪行为将出现“破窗效应”，层出不穷，导致活动失序。为了敦促幼儿的纪律意识养成，我通过一段时间的实践探索，在区域活动过程中采取了一系列的措施，加强与幼儿的互动，小有成效。

（一）区域活动前的充分准备

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用[1]。”所以教师应充分准备相关的区域活动材料，保证幼儿区域活动顺利开展。

1.丰富材料种类。在区域活动中，幼儿通过与材料的“直接对话”，获得感知等方面的发展进步，因此材料是幼儿学习的重要工具。但由于幼儿年纪小，缺乏生活经验，对教师提供的材料只知道进行简单的摆弄玩耍。假如教师提供的区域操作材料数量不足，操作材料过分单一、重复，都会引发幼儿的违纪行为。例如，“夹珠子”是生活实践区最常见的游戏材料，如果珠子的数量太少，幼儿片刻工夫就完成，随后可能会大声叫唤教师或是停止活动离开位置。所以在区域活动开展前，教师应仔细检查区域材料，保证每个区域都有多种的区域材料，确保材料种类丰富、数量充足，满足幼儿的区域操作需求。我为“夹珠子”这一游戏提供了多种不同的工具，如筷子、汤匙等，同时也提供了多种被夹的材料，如纸球、玻璃珠等，通过种类不一、难易不同的配对组合工具，满足不同发展水平的幼儿的活动需要。

此外，教师要把区域材料摆放在幼儿的视线方位内，避免幼儿在活动时找不到自己喜欢的材料，导致活动中断或影响他人。

2.课前合理组织。活动前，教师要组织集中幼儿，对材料玩法、游戏规则及注意事项进行巩固讲解，并以简单明了的玩法做实际展示，让幼儿更顺利地操作。

在活动过程中，最可能出现的违纪现象是幼儿的相互干扰，所以我在活动准备阶段就采取措施，尽量规避这一情况发生。如幼儿座位摆放不当或过于紧密，易造成幼儿注意力不集中，互相干扰。为此，我用分隔橱隔开每张桌子，根据每个区域的需要，布置成封闭、半封闭和开放的环境，并提醒小朋友们每张桌子只对2人开放。此外，我利用墙面和地面的空间，将小朋友们分散开来，让大家拥有自己的操作空间，减少幼儿之间的随意交谈和其他干扰影响。

3.鼓励式暗示。分区前，我一般会告诉大家，班级的每个区域都是教师根据小朋友需要学习的知识内容进行合理规划、辛苦制作而来，对小朋友很有价值，如果每天都能很好地完成活动，就可以学到许多本领，所以希望小朋友们能认真地完成每一项区域操作，不随意大声喧哗，不和同伴互相打闹，不离开自己的座位。同时，对于在区域活动中表现最优秀，常规最自律、本领学最多的小朋友，还将给他们贴上小红花。一番嘱咐后，孩子们往往能较自觉地遵守活动秩序，顺利完成区域活动。

（二）区域活动中的有效引导

区域活动是否能有效开展，在一定程度上取决于教师在活动中充当的角色及其发挥的作用[2]。教师应放下手头所有的事情，全身心关注幼儿的区域活动情况，确保幼儿在活动中遇到各种问题时能够马上解决，成为合格的观察者、帮助者和推进者。

1.全面细致的观察。在区域活动过程中，教师在一旁默默关注观察幼儿的活动进程、活动情绪、活动成果，而不轻易干涉、打断。观察点有许多，活动材料的投放是否激发起幼儿的兴趣;幼儿是否专注于操作;幼儿是否运用了正确的方法进行操作;幼兒是否养成并保持良好的操作习惯。例如，幼儿在美工区制作“美丽的纸盘鱼”，在活动开始后，教师需要观察纸盘、剪刀以及各种颜色的纸张是否引发幼儿的兴趣，注意幼儿在制作时是否全神贯注，保持活动的良好秩序，还是拿着剪刀随意舞弄或与其他孩子交头接耳，在活动后期检查幼儿是否成功制作出“纸盘鱼”的鱼嘴、鱼尾等部位，活动结束后还要查看幼儿是否将废品扔进相应的纸篓中，养成良好的习惯。教师的细致观察，能够较全面地把握幼儿活动的进展及出现的各类问题，以便及时寻找原因及对策。

2.适时有效的介入。通过对幼儿活动情况的全面观察，针对幼儿在活动中呈现出的注意力不集中、影响他人活动、乱扔垃圾等一系列不良反应，教师应把握教育时机，及时做出适当的判断，有目的性地介入孩子的活动中，加以引导改正[3]。在一次“钉钉乐”的区域活动中，我发现一个小朋友在操作过程中干涉他人的区域，而他自己的板上只钉了一个房顶，我便向他询问：“科翔，你的房子钉好了吗？怎么只有屋顶呢？”这时，他恍然回神，继续操作自己的钉板。

当幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则，减少幼儿违纪行为的诱发。例如，两名幼儿在合作的区域发生争议时，教师要成为双方的协调者，在了解情况的基础上，及早帮助幼儿解决争议，让幼儿重新投入区域活动。

3.客观翔实的记录。孩子区域活动的各种情况稍纵即逝，单纯的观察加引导虽然能够解决幼儿的一些问题，但是无法详细掌握幼儿的各种行为及其诱因。古语有云，“前事不忘，后事之师”，一份根据幼儿日常行为观察结果的记录表，就能清晰明了地记录幼儿在区域活动中发生违纪行为的各种情况及其原因，对教师今后进行区域调整及其他教育活动提供一定的参考依据。

4.积极正面的表态。多鼓励，少批评，尊重幼儿在区域活动中的情绪，有助于规避幼儿的违纪行为。有一次郭斯源小朋友离开自己的座位，拿着他的区域材料在教室里四处闲逛。我看见后没有直接点名批评，而是换了种语气说“我喜欢张淑杭小朋友，因为她能一直坐在自己的座位上操作区域材料。你们看，她的椅子快要组装完成了，真是太棒了，班上还有许多像她一样认真学本领的孩子，你们大家都要加油哦！”这时我用余光看见郭斯源小朋友默默捧着区域材料回到座位，并且认真操作起来。

（三）区域活动结束后的总结评价

《纲要》提到，“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”因此在每天的区域活动结束后，教师可以与幼儿一起回顾区域活动的各个场景和内容，进行详细分析和适宜评价，多总结、多反思，从而针对性地进行改正。

1.师幼共同商讨。总结区域活动的整体情况，对大部分孩子的表现表示肯定，同时指出在活动中观察发现的违纪现象，师幼共同讨论如何改进。如一次活动后，我问在建构区活动的小朋友们，为什么建构区显得很吵，一个孩子说：“建构区的玩具只够一个人玩，先来的可以玩，后到的就没办法玩了。”另一个孩子回答：“插塑材料太少了，拼不出造型，所以我到处在找材料，下次老师可以多提供点。”显而易见，幼儿是区域活动的直接参与者，他们的感受就是给教师最好的提示。通过这类师幼间的共同总结，可以迅速找出活动中出现的主要问题。

2.孩子自我分析。请1～2位区域活动中表现较好的小朋友，判断自己在区域活动中是否表现良好、遵守纪律，是否从中学到了相应的知识技能。再请1位出现违纪问题的小朋友说说自己的活动开展情况如何，是否遇到困难以及今后如何改进。通过不同的幼儿表现，让其他幼儿参照反思自己当天的行为是否良好守纪。对于活动中违纪问题最严重的孩子，教师应寻找合适时机与其单独交谈，找出原因并解决。

区域虽小，学问却大。前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说过，“儿童的智慧在他的手指尖上”，这正说明区域活动对幼儿自身发展的重要性。教师只有通过细致观察、积极引導、不断创新，创设出一个良好的区域活动环境，才能让孩子们在他们最喜欢的游戏活动中保持兴趣性和自律性，自由快乐地发挥和探索，从而促进幼儿的各种潜能开发。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M].北京师范大学出版社，2001年9月

[2]崔静.幼儿良好常规的区域活动培养策略[J].进展：教学与科研，2019年3月

[3]董旭花.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2014年2月