【摘要】任务型教学模式符合高职英语教学规律，以合作学习为主要学习形式。受到诸多因素的影响，目前的高职英语任务型教学中的合作学习还存在问题。本文就此进行了探讨，并提出了些许改进任务型教学中合作学习的建议。

【关键词】高职英语  任务型教学  合作学习  研究

【中图分类号】G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0179-03

任务型语言教学基于交际性语言教学，是美国教育家杜威基于实用主义而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式，颠覆了传统的“以教师为中心，知识传授”的教学理念与方法。在任务型学习中，任务是学习活动的核心，学生专注于任务（形式）而不是他们使用的语言，这些任务也不是专注于一个特定的结构、功能或词汇表组，而是利用了更广泛的语言使用范围。使用语言是为了交流和分享想法，是为了表达意义，这一因素对于加强和保留语言材料非常重要，反映了语言自然习得的过程。任务型教学不再以教师为中心，教师扮演着一个促进者的角色，他通过提供学习发生的必要条件并指导学习者使用正确的语言来确保任务的完成，完成任务的学习者是课程的中心。该教学模式为语言学家和外语教学的实践者广泛认可和接受，符合目标我国高职教育教学改革的目标与要求。

任务型教学提倡以任务为载体来开展课堂教学，主张学生参与课堂活动，交流和分享。因此主要以小组合作的方式来完成任务，是任务型教学开展的“土壤”，为任务型教学的开展提供了形式支撑和保障。同时合作学习会创造良好的氛围、学习环境和学习机会。在任务型教学模式下，学生所探索的语言和语言的使用来源于学生自身的需求，这一需求的深度和广度，取决于学生之间多大程度的合作和交流，合作和交流的方法是否有效。而且任务型教学法常常会要求学生以小组为单位，共同完成一项难度较大的任务。这就对学生的合作学习提出了较高的要求，包括对合作意义、合作精神、集体观念、合作的必要性的认识，对任务中的组织、分工、计划和实施等的学习和理解。

近年来，我国外语界对任务型教学法的研究，已经取得了丰硕成果，积累了宝贵经验，任务型教学法的教学模式已经清晰，方法日臻完善。然而在高职院校生源复杂，师资力量相对薄弱，科研能力有待提高等背景下，任务型教学在高职院校语言课堂上的实施，还存在诸多问题值得思考和探讨。

一、高职英语任务型教学中的合作学习现状与困难

尽管任务型教学和合作学习对外语教学的积极作用已经得到普遍认可，但并不是所有基于任务教学的合作学习都是有效的。高职英语任务型教学中合作学习的有效性受到诸多因素的影响，如学习者的英语基础、任务的难易程度、合作模式、课堂教学组织与管理水平等。

（一）生源质量影响任务型教学中的合作学习

高职院校生源主要由三校生（职业高中、职业中专、技工类学校）和普通高中毕业生组成。三校生绝大多数是初中升普高时成绩不理想或不合格而选择了职业学校的，高职院校录取普通高中生的分数也在逐年下降。因此大多数高职生就读高职院校其实是处于无奈，或者是家长的意愿，理想和現实的差距再加上自卑，厌学就是一种普遍存在的现象。而且相对来讲，高职生还存在文化课基础薄弱、学习行为和习惯不良、学习兴趣和动力不足、目的不明确、专注力较低、没有团队意识等问题。因此合作学习过程中表现出缺乏团队精神，不能准确理解任务要求，合作过程中分工不明确，完成任务敷衍，分析问题不深入，合作过程互动质量不高，合作的平等性和相互性水平低、教师组织教学和课堂管理难度大等突出问题。

（二）任务类型对合作学习影响大

目前的高职英语课堂的任务类型，主要以观点交流、分析和解决问题、调查分析和决策任务为主，其中又以观点交流为最主要任务类型。观点交流，即教师根据教学内容给定主题让学生进行小组口头讨论。在交流型任务中，学生通过思考，听取和交换意见，来扩大语言使用的范围，从而习得语言。在这个过程中，又以不同类型任务对学生任务完成程度的影响最大，尤其是学生对主题熟悉程度、任务的难易程度、趣味性等因素。高职英语课堂的学习者对自己熟悉的、偏人文的、趣味性较强和较贴合生活实际的任务兴趣比较大，互动交流效果也比较良好。但一旦遇到需要分析问题、解决问题、调查分析并给出报告或需要决策的任务，合作学习的过程就很艰难，表现在任务前各项准备工作不充分，任务中小组内具体任务分派困难，敷衍了事，不能按照计划完成。任务后展示不出相应成果，总结不出经验，收获不大。

（三）高职学生在合作学习过程管理难度较大

学生合作意识淡薄、专注力低、思辨力明显不足、行为和学习习惯不良等因素，直接导致了任务完成过程中的教学组织和管理问题层出不穷。例如，任务前活动涉及到目标制定、分派职责和任务、分配材料等，需要学习者之间相互信任、相互依赖、分工合作、互相激励。但是任务前许多工作要求课前完成，教师很难监督和管理，学生互相推诿扯皮、计较个人利益、分歧较多意见难以统一等情况比较严重。任务中阶段的课堂中，就不能在规定时间内完成或完成质量差，课堂节奏受到严重影响。课堂小组活动过程中，管理难度大的问题同样存在。如学生过度使用手机，玩游戏追剧的情形屡见不鲜，思考和分析问题片面肤浅，讨论和交流过程偏离主题甚至逐渐失控，学生开始嬉笑打闹的场面也会经常发生。任务后阶段资料整理、归纳、总结缺乏逻辑和条理、表达上语法、词汇错误百出的情形很常见。

（四）互动的平等性水平较低

高职英语教学除了基础英语的普及，还会涉及其他相关学科的专业知识，如商务谈判、市场营销、职业礼仪、环保、国际贸易等，具有学科复合性，在教学过程中要兼顾学生综合能力的形成。实际情况是，大部分高职生知识面和眼界狭窄，阅读量少，没有口语练习的习惯，更没有用英语交流的愿望和能力。高中生的互动程度和对互动发展方向的控制（互动的平等性）较高，三校生在任务中阶段，无论是作为小组成员的讲话次数，还是话轮次数，平均每次发言的长度上，还是发言的质量上，都不尽如人意。如果有小组正好没有高中生，小组成员发言和参与话题的次数则更少，这就意味着他们不能共享或反馈意见，谈不上透过任务这样的形式，使自己的语言能力自然地得到发展。

二、高职英语任务型教学中的合作学习的策略建议

（一）任务设计难易适度、联系实际、兼顾趣味性，提高互动的平等性水平

任务型教学模式强调任务本身，即“形式”，换句话说，就是要学习者“从做中学”“从用中学”，关注学生对语言的使用及其范围的扩大。因此任务的设计必须“以学生为中心”，让学生参与其中，互动交流以达到“使用”语言的目的。鉴于生源质量对于合作学习的影响，任务型教学模式中的教学设计，首先要考虑结合学习者特点和具体情况。任务难度过高，容易使学生产生挫败感，失去开展任务的信心;任务难度如果低于学生的认知水平，学生很容易轻视、懈怠，对任务失去兴趣。因此任务可以根据教学内容的知识点来设计，让学生有语言上的支撑，或易于激活已有的背景知识或语言储备;涉及信息不能过于生僻复杂，要反映现实生活，让学习者在合作交流过程中有话可说;兼顾趣味性，让学习者乐意对语言的意义进行加工，对学习者来说，越有趣的语言输入越能激发学习和探讨兴趣。比如，让学生进行一个课堂上该不该使用手机的辩论，教师可以先引导学生讨论课堂使用手机的“利”与“弊”来联系实际。其次，师生共同列举相关词汇和句型来激活语言储备。然后让学生自己去分派调查、统计、数据处理、证据收集、论点论据整理、辩手分工、主持人、句型和词汇矫正等任务。此类话题既结合学生生活实际，又相对简单，即使是基础薄弱，不善于表达的学生，都会有表达观点的欲望，因为大家都饶有兴趣，合作学习的进行也会相对顺利。

（二）任务形式灵活多变，易于合作

在任务型教学中，如果老师经常使用同一种任务类型，哪怕是相对容易的观点交流型任务，学生就会慢慢对任务失去新鲜感和耐心。高职英语教材内容涉及面广，且涉及到其他专业知识，增加任务类型，会让学生感到新鲜。比如设计商业广告，各小组可以自己商议决定自己要宣传的产品以及以何种形式来进行宣传，大家各自发挥特长并在此过程中产生学习动机。笔者的学生有制作旧物售卖广告的，有制作文具销售广告招贴画的，有绘制网店英文首页的等。通过多样的形式，高职生文化课学习方面能力弱，但动手能力强的优势充分得到了发挥。教师可以引导学生通过图示、演讲、PPT演示等各种形式来进行展示交流。在此过程中，不同层次的小组学习者可以依据本组的实际情况，选择适合自己的表达方式，无论是哪种形式，都是学生的语言输出过程，是语言的自觉应用，且扩大了应用范围，是自然而然的语言习得过程。

（三）注重“形式”，以表达意义为中心

任务型教学中任务的任务，必须以表达意义为中心，而不是以语言的练习为中心。比如关于“时尚”这样一个观点交流型的任务，是教师根据教学内容的一个知识点设计的开放性话题任务。目的是让学习者合作学习，通过思考、查阅资料、交换意见、整理意见、汇报展示，来探讨时尚的意义。学习者可以不拘一格、各抒己见、真实的表达自己的意见，全面地探讨时尚的含义和内容。学生通过合作学习，分别从穿衣打扮、职场衣着、家居时尚、环保事业、简约生活等不同视角出发，充分表达了他们对时尚的理解。此类合作学习，通过学习者、教师之间的交互活动，使学生有机会充分使用英语语言来表达和展示观点，从而达到扩大语言使用范围，提高语言使用水平的目的。

（四）激励和提升学生信心为主的课堂教学管理

僵化、沉闷的英语课堂氛围只能消磨掉学习者学习兴趣。除了要加强教学方法的学习，教师有必要探索和学生相处的模式和适合高职学生的课堂教学管理方法。對不同层次的学生，教师都需要有耐心并一视同仁，建立互相尊重的师生关系。对合作学习的结果，及时点评、反馈，并与之前的成果进行对比，让学生看到自己的进步;对表现优秀的小组，及时展示其成果，树立团队荣誉感;对小组表现有进步的成员及时表扬，让学生从点点滴滴的肯定、褒奖和鼓励中，慢慢找到学习英语的兴趣，帮助学生重塑学习的信念。为有效管理课堂，教师还可以在设计任务时注意信息化教学资源的引入，鼓励学生借助互联网资源完成任务，以此来调节课堂节奏和气氛，吸引学生目光和参与教学活动的热情。充分发挥任务型教学模式和合作学习的优势，提醒鼓励后进生加入任务，找到适合自己的任务点，给与适当的引导和点拨，适时地进行点评和肯定，让他们感受到来自老师的关注，从而提高课堂管理质量。

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作者简介：

秦晓梅（1972年-），女，汉族，大学本科学历， 酒泉职业技术学院副教授，研究方向为高职英语教育教学。