安红霞

【摘要】在初中英语课程中，阅读和写作是较为重要的学习部分，而以往的课堂中，有些教师总是会分开教学，这会导致阅读和写作分离，不利于学生学习。因此，教师可以转换教学思路，既可以利用生活化情境，又可以利用多媒体工具，将阅读教学和写作教学结合起来，有利于提升课堂教学效果。

【关键词】初中英语;阅读教学;写作教学;结合

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0171-02

一、初中英语教学存在的问题

（一）学习积极性不高

在初中英语课堂上，教师总是能发现偶有酣睡的学生，当教师想与学生产生互动时，总会得不到合适的回应，这就说明学生对英语课程的积极性较低。而产生该问题的原因，在于缺乏能够抓住学生注意力的因素，总是将教材内容作为范例，这会让学生感到乏味。

（二）教学方式没有积极创新

在课改要求中，要求每个教师都要积极创新自己的教学方法，这样才能保证教学质量。但是，在课堂教学的过程中，有些教师依然保持传统为主的概念，没有积极吸收新元素创新，这会与当前时代逐渐脱节。并且，课改要求注重实践，在英语中要将读写结合起来教学，有些教师仍然没有遵从要求，仍然将阅读和写作分开教学，既浪费教学资源，又增加教学负担。

二、初中阅读教学与写作教学结合的必要性

（一）能够互相促进

当教师展开写作教学的时候，必然会带领学生阅读范文，让学生能够借鉴学习他人的写作内容、方法，这样有助于提升写作能力。当教师展开阅读教学的时候，必然会让学生当堂写作练习，帮助学生积攒词汇量、语法量。那么，可见阅读和写作常常会相互融合，达到互相促进的效果。

（二）能够提升英语学习能力

众所周知，学习英语的关键，在于掌握英语语法、词汇的使用，而要达成该目标，必须经过长期的训练和实践，所以在英语课程中，每当阅读课文时都会让学生背记单词、语法知识，不时地会给学生布置写作作业，这些都会增强英语学习能力。阅读和写作结合教学是提升英语学习能力的关键。

三、初中英语阅读教学与写作教学的结合方法

（一）营造生活化情境，引导学生读写结合

在初中英语教材中，每篇课文都与学生的生活具有千丝万缕的关系，所以在教学的过程中，教师可以取材于生活，联系课文内容展开教学，这会形成生活化情境，既能唤醒学生的生活回忆，又能有效地促使理解教材内容。并且在教学的过程中，教师可以引导学生读写结合，有利于增强学习效果。比如，教学Do you like bananas？时，从课文内容来看，要求学生认识banana，hamburger，tomato，strawberry，dinner等单词，掌握“Do you like……”“Does she/he like…？”等句型，而这些单词、句型常常出现在学生的日常生活中，只不过以汉语形式表达，所以可以从该方面出发，营造生活化情境，展开课文教学。

首先，教师可以在多媒体屏幕上展示多个食物图片，如banana，hamburger，strawberry等，询问学生：“同学们，这些食物你们见过吗？喜不喜欢吃呢？”有的学生说：“我喜欢吃汉堡！”有的学生说：“我喜欢吃草莓！”可见已经引起学生的生活回忆，教师继续说：“非常好！那么，如果老师让你们用英语表达自己喜爱的食物，怎么说呢？如果要询问你的朋友喜歡吃的食物，怎么说呢？”这会引起学生的思考。然后，让学生通过自读课文了解询问他人的英语语句，将这些语句勾画出来，随后教师向学生提问：“What kind of food do you like to eat？”，让学生用英语回答，如“I like hamburgers.”等，教师继续提问：“What does your friend like to eat？”让学生用英语回答。

再者，在回答完毕后，让同桌同学共同使用"Doyou like……？”“Does she/he like……？”等句型和ba-nana，hamburger等单词创造对话，对话中包含A和B两个人物，人物关系可以随意设定，这会引导学生展开英语写作。最后，让每组学生起立表演创作的对话内容，这会帮助学生更加深刻地记忆本篇课文的句型、单词，同时能够为课堂带来乐趣。

由此可见，从以上过程来看，教师将常见的食物作为讲课的引子，带着学生逐步进入课文中，随后引导学生自主创作对话，这会促使学生运用刚刚学习的单词和句型，从而有利于提升学习效果。

（二）利用多媒体引入写作素材，带领学生阅读

在展开英语写作的时候，教师往往会指引学生阅读教材课文或习题范文，让学生找寻写作方向，但是有些学生的基础较差，时常无从下手，这会影响作文质量。那么，教师可以利用多媒体工具找寻更多教材之外的素材，能够贴合学生兴趣，这样会增强阅读积极性，进而有利于展开写作教学。

比如，当要求学生写一篇关于brave的英语作文时，教师可以找寻诸多较为励志小说的精美语句，将其作为范例纳入课件中，在课堂教学时给学生展示出来，如《鲁滨孙漂流记》中的“In this world，however hard and wretched a situation may be.there is always something positive to be thankful for.”“The reason we are not satis-fled with what we need is that we are not grateful for what we have.”等，由教师带领学生细细品味该段文字，让学生回想自己的人生经历，是否曾经遇到过与小说人物相类似的事件，由此会产生写作欲望，这时教师说：“同学们，请问你们在鉴赏完该段文字后，最想说的是什么？让你想到了什么呢？”这会引起学生的思考，让学生以思考的内容为出发点，继续延伸思考，这就能形成较为完整的写作思路。

再如，当要求学生写一篇关于scenery的英语作文时，由于scenery的范围较为广泛，教师可以通过多媒体屏幕，为学生播放地球上存在的不同的scenery，同时播放安静、舒适的纯音乐，这会激发学生写作灵感。然后，教师展示若干优质的描写scenery的文章，如小说《秘密花园》中的“The rainstorm had ended and the gray mist and clouds had been swept away……looked softly blue instead of gloomy purple-black or awful dreary gray.”这会拓展学生的阅读量，同时能够引导学生展开写作。

因此，从以上两个例子来看，每个例子都能够从不同的方向指引学生写作，同时能够提供不同类型的英语阅读素材，让学生在阅读的过程中积累更多的词汇量，这会对写作产生促进作用。

四、结语

综上所述，读写结合是具有双重作用的教学方法，需要教师灵活地运用该方法，一方面能帮助学生从阅读中展开写作，另一方面能引导学生从写作中拓展阅读，在这样的情况下，能有效地提升英语阅读、写作能力。

（责编 杨菲）