李玫瑰

【摘要】在现代学校的语文教育中，情感教学是一个不可或缺的教学手段与方法，有着坚实的现实基础。目前的学校语文课程中，情感教学的作用没用完全发挥出来，存在着很多的缺陷，在这种状况之下需要我们积极加强小学语文教学之中的情感教育。

【关键词】小学  语文  情感教育

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0003-02

一、语文情感教育的特征、意义

情感是指客观事物与人的主观欲求及其愿望之间的关联，人总是可以对外部在的刺激产生不同的感受与心理反映，所以情感也是指一个人关于客观事物的某种特殊表现形态。人们生活在社区里面，总是与这那样的现实世界的不同事件产生了关联，而由于现实世界的不同因素和人的心理体验形态的多样性，人类之间产生了差异的心态，也就很容易以一种独特的心理体验形态呈现出来。包括了最基本的因挫折而感到悲伤，因获得成功而感到喜悦，因美丽的事情而产生喜爱之情，因突发性事故而感到惊讶等，所有不同的喜、努、悲、乐的感觉，都是一个主体感觉。列宁也曾说过：“没有了人的情感，也就从来不会，也不能有对真实的渴望。”小学语文课中的情感教育是立足于这个理论的基础上，学校中语文情感教育是一个在教师学生双方共同主导下的教学活动，要想达到好的教学效果就需要使教师、学生双方都彼此紧密地配合，以形成一个和谐优良与情感交流良好的教育合作，唯有如此才可以提升语文课的教学质量。在课堂教学中，语言效益的体现并不能看到教师付出了什么，是以学生为主导的，要以学生对语文的了解限度为衡量标准，而老师在课堂中也只能发挥着必要的辅助功能，以帮助学生形成较好的读书习惯，从而引领学生走向的新乐园，调动学生的兴趣与积极作用，这才是课堂教学终极目的所在，所以情感教育对语文课堂教学具有十分关键的重要性的。

情感教育對专业知识的了解、创新能力的养成也有着促进作用。优秀的情感教育会产生学生一个良好的情感感受和积极向上的心态，这样就使学生可以形成良好的动力和兴趣，从而形成克服困难的信念和毅力，使学生的学习中产生明确的目标，从而促使学生基础知识的掌握和能力的养成，最终落实到行动上来。从根本上来看，小学语文课的心理情感教育既能够反映我国教育的基本宗旨，也符合新课改中的一切为了学生的全面发展的核心理念，同时更是素质培养的重要部分。语文课堂的情感教学可以保障每位学习者的身心健康发展，积极地充实学习者的人文情操，并破除一些空洞的教条，关注学生的生活实际。

二、小学语文情感教育的现状

目前的学校教育当中，许多语文教师对自己的教育并不重视反思性，他们认为自己的能力能够适应小学和初中等阶段的教学，老师的教学观念相对较为刻板，往往存在着对于情感教学的忽视。他们认为老师就是主体，学生就是客体，老师的意见必须引导学生，学生并不能反对，先确定了这个地位之后，采不采用情感教学都是其次的事。这些都是教学观念上的偏差，延伸到教学之中，他们也就无法对于情感教学的目的和潜在意义进行开掘，对于情感教学的各种功能也难以发挥出来，这种认识上的偏差在很大程度上是造成当前情感教学不佳的原因。

我们都清楚，在目前的中国语文课堂教学中应试的目的性是相当强烈的，在许多情形下教师都是以试卷的内容作为最主要的教育目标，在这样方针的引导下，中国语文的课堂教学仅仅是由教师说了算，而学习者也仅仅是被迫接受了老师的课堂教学。而在学校的语文教育当中，许多教师都觉得学生仍然处于幼童或者青少年阶段，学生也应该担负一种严肃的教师形象，不然便是对学生的不负责任。

在这个认识下，老师的权威就是很大的，老师讲了什么学生便是什么。普通的老师也都是重视考试工作，因为这与评职称和奖励都有关联，这也就造成了单方面的忽视情感教学的价值和学生的情感接受。但在很多的语言教学中都是教师一味地教词语，说句型，灌输中心思想，学习者很难把知识点转化成整体思维和情感感受，因此大多数的中小学生都是被动接受，据一项《初中生语文课学习情况调查问卷》表明：“67%的中小学生表示，语文课教师布置的作业就是‘抄抄写写、读读背背的作业’，而那些‘要求发挥想象力和创造性’‘要求动手查找的作业’仅占11%左右，中小学生认为最好的学习方法就是‘把教师说的重点记下来’的占78%之多。”导致在小学语文课堂中的接受效率不佳，不少中小学生在课堂并不主动，打瞌睡，开小差的情况比较皆是。教师交流也开始出现了被动，因为好多教师都不关心学生情感变化，而学员又对教师讲的不感兴趣，双方的互动性和互融性也很差了。

真正的语文课堂应当是教师之间你我情意相通，时时地进行沟通，以建立一个较为和谐的学习气氛，而语文教学实质上是一个人情感的体验与养成，所以我们很有必要对在语文课堂教学中建立良好的情感关系，作出充分的反思。而由于良好的情感关系就能够激活整个课堂教学过程，在那种丰富多变鲜活的课堂形态下，在那种愉快地对话当中，学生的创造力就可以被充分开发起来，但是假如老师对待学生态度比较刻板，就会给学生带来焦虑情绪和压力感，是很不利于沟通与教学的。同时良好的师生关系还能够促进学生的发散性思维的训练。在先前的那些机械而刻板的教育课程里，由于教师与学生沟通甚少，学生就算有了一点自己的独特的想法也无法表达，久而久之老师也就会扼杀了学生思维的潜能，甚至有些学生会也由此形成了逆反的心态，连教师的课堂上都会排斥，对于语文接受的问题更是无从谈起，这也就需要优化情感教学。

三、加强小学语文情感教育的策略

（一）转变观念，学会融入情感

因此在情感教育当中，会使教师感受到这种灵魂沟通的别样风味，其取得的成效也非语言所能达到的。我们不妨举出一个实例，《莫泊桑拜师》中的许多教师都是喜欢照本宣科读教材，然后再生硬讲解一番。但由于教材就在那里，学生自己就会看，所以这样的课堂教学中也无法产生某种情感互动的氛围。而对于一位活动情感比较充沛的老师，也是会有其他的煽情方法来适当地调动学生的活动激情，会将学生自己对于老师本身的认识与感受加入到课堂当中，这样老师就可以直接与学生的心灵进行情感共鸣了，也就是做到了老师和学生之间进行情感的交流。再配以美好的身体语态，像满足的笑容，变化的手势，以及充满神韵的语言情调都可以使学习者心领神会，使学习者深刻地获得思想与精神情感，整个课堂教学在互动中实现了教育的真正目的。

（二）积极灵活，开展情感教学

步入新世纪以来，人们开始慢慢地淘汰先前的一些陈旧的教学方法，以计算机、课件为基础的不同于先前的多媒体开始逐渐流行起来。因为多媒体的仿真性能和真实感都是相当高的，而且可以带来良好的情感模拟效果，也获得了学习者的多方青睐。老师们也不妨主动地运用多媒体技术来开展情感教育活动，这可以产生不错的社会效应，更能充分调动学生的积极性，也可以为教师自己带来方便。比如在《烟台的海》等课文中，仅有的几幅图画是学校没有的，但老师可以运用多媒体技术的声音色光效果等来提高中小学生对課文的感知力度，还可以赋予中小学生丰富的情感感受与想象空间，让各种生动的表现形式更好地充分调动学生课堂的参与，从而更有情感趣味。

（三）多方导入，利用猎奇心理

在实施教育的时候，必须要始终关注学生情感这一心理特征，才能够利用表演、看实物、设置悬念、提出问题等各种方式，来诱发学生的情感。例如在课文《青藏高原的一棵柳》中，作者使用了现实生活经验来加以诱导，如提几个问题，生活中柳树是什么形状的？如果在一个高山上突然看到一棵柳树会如何？通过“想、看、引”三步，教师以情激情。能够产生某种情感的氛围，可以促进并诱导学生形成对某种情感的感受。所以创造一个独特的情感氛围，就能很好地将教学情感的基调推上去，而情感是交流老师与学生关系的最良好的工具，也是每个学生取得良好的教学与课堂气氛的关键所在。而这样每个学生更有热忱回应教学，也就会使其他的每个学生都有更强烈的参与热情，而课堂气氛也会很容易调动起来。就可以激活学生的各个学习的内在层面，像学习热情、学习的兴趣、学习动机等，从而树立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和社会的美好期盼。这样的教学不再仅仅着眼于对学生基础知识的掌握、对专业技能的掌握以及分数的高低，而且着眼于每位学生的生活完满和谐、可持续发展，以确保每位学生都不只是知识、能力的拥有者，而且是精神丰富、情感充实、生命快乐的人。

四、结语

学校的语文课程是素质教育阶段中最基本的教学，而语文课程则担负着和其他课程相对更加繁重和复杂的教学任务。语文课担负着传承文明，掌握语言传播工具等重要任务，将中华民族的文明传承得源远流长，并有着深厚的的人文积累，而通过语文课学习者也能够体会人们所创造的精神财富，而它们会潜移默化的影响着我们对生命与世界的体验与思索，也会影响到学习者的情感与情操。小学生的语文学习不仅仅是抽象的字母符号、字词句子，也包括这些基础知识背后的文化观念和文化积淀，而这些都是需要良好的方式为提前的，教师的情感态度将直接决定教学的效果。我们要主动探索多种情感教育的策略，最终服务于学校，以提高中小学生的语文素养。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社，1996年版