【摘要】在素质教育的不断深入下，我国对初中语文教育提出更高要求，写作能力的培养是学生语文素养的重要组成部分，对学生的学习与发展都会产生极为深刻的影响。教师需要针对学生的学习成绩、兴趣等及时调整教学方法，通过情景教学法营造良好的学习环境，为学生写作能力的提升奠定坚实基础。文章首先介绍培养初中生写作能力的重要性，其次探讨目前初中语文写作教学中存在的问题，最后提出培养初中生写作能力的有效途径。

【关键词】语文教学  初中语文  写作能力  情景教学  实践策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0080-02

叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可以看出语文教师在学生学习中的重要性，也能看出写作能力的价值。目前在初中语文教学实践中，虽然很多语文教师积极转变教学理念，但是依然无法满足学生的实际情况，学生写作能力提升效果不够理想，因此文章就情景教学在初中语文写作教学中的实践进行探讨具有重要意义。

一、培养学生写作能力的重要性

初中语文教学实践中，写作能力的培养，对学生的学习与发展都有重要作用。初中阅读能力的培养，能为其他学科的学习奠定坚实基础，提升其学习能力。同时，语文不仅是一门关于语言的学科，更是一门关于美学的学科，通过写作能力的培养，让学生主动投入到写作的海洋中，发现美、欣赏美与创造美。最后，对于学生的一生来说，写作都有着重要意义，学生的学习与成长，就像爬楼梯，在向上爬的过程，需要通过写作不断提升自身的综合素养，为其未来的发展奠定基础。初中语文写作教学通过情景教学，能有效提升写作教学的有效性，提升课堂教学质量，促进学生的可持续发展。

二、目前初中语文写作教学中存在的问题

（一）引导缺乏重点

语文教师在写作教学期间，一般都会有引导环节，引导决定着写作教学的整体质量，但是就目前来看，一部分教师的引导缺乏针对性，难以为学生的发展提供支持。导致写作教学效果并不理想，也难以提升学生的阅读能力。情景教学需要科学的引导，确保学生能快速被写作课堂吸引，主动投入到写作教学中。

（二）问题设置不合理

一部分教师在教学期间，虽然通过问题式教学，来激发学生学习兴趣，启迪思维，但是就实际情况来看，问题式教学的效果较差。主要是由于教师的提问不符合学生实际情况，而且难度不一，缺少针对性与启发性，无法为学生写作能力的提升提供支持。

（三）教学环境的营造不合理

为激发学生阅读兴趣，很多教师会利用多种手段创设良好的教学环境，但是就实际情况来看，很多教师的情境创设不够科学，无法带动学生的情感，也难以让学生主动投入到写作的世界中。

三、情景教学在初中语文写作教学中的实践策略

写作能力的核心就是思维力，是不断创新发展的源动力，更是学生语文综合素养的体现。但是由于语文写作课堂缺乏创新性与个性，无法为学生的学习与发展注入新鲜血液，导致写作能力的提升受到阻碍。下面就针对当下写作教学存在的不足提出建设性意见：

（一）合理引导

引导是提升写作教学质量，培养学生写作能力的关键，因此教师要发挥自身的主动性，合理引导学生投入到教学实践中。首先，教师要摒弃传统思维方式，创新写作教学模式，做好引导，让学生带着问题、带着情感进行阅读，阅读完之后开始创作。其次，学生在阅读期间，需要对文章中的语句、精彩段落等进行梳理与解答，让学生能通过阅读与练习，加强对这些语句等的灵活运用。最后，要抓住文章重点与难点，让学生体会重点词语或者语句，透过重点语句理解文章、人物的情感与思想，让学生可以在写作教学中也能注入情感与灵魂[1]。

例如在《中国石拱桥》的学习过程中，教师就要做好引导，在引导时可以通过下面的方式进行：（1）在上课前，教师为吸引学生注意力，可以利用多媒体播放一段有关中国石拱桥（赵州桥）的旅游视频，快速吸引学生的注意力，然后可以笑着问：同学们有谁去过赵州桥吗？去过的同学可以给大家介绍一下！这时学生开始议论，但是由于很多学生没有去过，对赵州桥不是很了解。（2）这时教师趁热打铁，设置问题让学生带着问题阅读《中国石拱桥》。问题：赵州桥的结构、材料与特征是什么样的？当学生阅读完之后，让学生回答这个问题。（3）阅读如果只是为了阅读，那样就会失去阅读的本意，因此教师再设置一个问题：如果你是赵州桥的导游，会怎样介绍赵州桥呢？同学们不妨把自己的介绍词寫下来！

最后一个问题可以说是一石激起千层浪，学生的参与欲望立即被激发。教师的目的达到后，引导学生扮演“小小导游”，在创作完之后，让大家开始介绍赵州桥。通过这样递进式地、有计划地引导学生进行阅读，探索文章的奥秘，遨游在阅读的世界中，阅读完之后开始作文创作，能有效激发学生写作兴趣，提升写作能力。教师的引导十分重要，因此需要利用好阅读教学，让学生能主动投入到阅读中，通过阅读挖掘文字美，感受文字的力量与情感，提升其写作能力[2]。

（二）创设问题情景

问题式教学模式在语文阅读教学中具有重要作用，与合理引导中的问题不同，这里所设置的问题是为启发学生思考，提升学生的思维能力。问题的设置对教师提出更高的要求，如何保证问题的适宜性，发挥问题的作用，让学生能通过问题有所启发，豁然开朗，为写作能力的提升提供支持[3]。问题可以打开学生写作思路，能让其厘清思路，主动投入到作文创作中，因此教师要利用好每一节课，为学生写作能力的提升做好积累，等待爆发与绽放的那一刻。

例如在学习寓言《塞翁失马》期间，教师就可以利用问题启迪学生，构建起智慧型课堂，培养学生的写作能力。教师需要帮助学生顺利理解这篇文章，然后让学生精读、细读这篇文章，在此基础上，设置这样的问题：在文章中父亲与儿子的对话很有趣，每当遇到祸事时，父亲都会说此何遽不为福乎？每当遇到福事，父亲都会说此何遽不为祸乎？教师问父亲这样说对吗？这样说是否是最好的答案呢？等学生回答完之后，教师接着再问：《塞翁失马》虽然是一则寓言故事，但揭示的道理显而易见，而且发人深省，同学们可以再阅读一遍，再体会一下文章的主旨大意，并回答：如果生活中遇到“塞翁失马”的人该怎么办呢？然后同学们通过这个问题写一个属于自己的小作文，下一节课评比。这个问题将寓言和生活联系在一起，也是学生发散思维的好机会。学生可以将所学到的知识运用到写作中，升华写作内涵。最后教师也可以鼓励学生多看一些寓言故事，比如《南辕北辙》《揠苗助长》等，让学生能随时畅想阅读，并可以针对学生的阅读，设置一些开放性、启发性的问题，让学生在课后带着问题进行阅读，不断积累素材，注重平时积累，确保写作能力的有效提升。

（三）创设写作情境

写作能力的培养不是一天就能完成的，教师需要制定长期的培养方案与目标，并利用好教学工具与手段，为学生创设良好的写作环境。情境教学的运用具有一定难度，对教师综合素养的要求较高，所以教师自身的积累与发展也十分重要。除此之外，如何确保教学情景适应学生的实际情况，也是一个问题。每一代学生都有每一代的思维方式与趣味点，为学生营造个性化的教学氛围，提升课堂的趣味性。情景教学的方法也不止一种，常见的有利用现代信息技术、生活化教学、游戏教学等多种手段，到底选择哪一种也考验着教师的判断力[4-5]。

例如在“任务三 尝试创作”的教学期间，在这单元所有文章都是有关美景的介绍，在这单元学习完之后，教师开始写作教学，能帮助学生快速消化知识，提升写作能力。以《美丽的小兴安岭》为例，在这节课中有很多写作知识点，比如中心句、描写方式、修辞手法等，在明确这些知识点之后，教师需要让学生开始习作练习。

首先，教师可以在多媒体上播放小兴安岭的美景，然后再播放一些当地的美景，通过美景视频的播放，能为学生营造良好的环境与氛围，同时也要在播放时，合理引导学生，让学生想象一下自己的家乡，自己的家乡是美丽的村庄？车水马龙的大城市？还是一个具有异域风情的小镇？无论自己的家乡在哪里，都有属于自己独特的美。所以可以让学生好好想一想自己的家乡，然后通过多媒体视频的启发及修辞手法等的应用，在写作技巧的帮助下，提升写作质量。

（四）创设生活情景

生活是写作的素材来源，也是创新写作内容的重要源泉。教师在情景创设期间，一定要紧密联系生活，让学生在教学情景下，能找到创作的素材与灵感，丰富写作素材与内容，提升写作质量。在情景创设期间，教师需要确保情景的生活化，贴近学生实际及当地的情况。

例如在八年级语文下册的文章学习结束之后，教师可以创设生活情景，让学生就生活中的节日进行写作。即将就是元旦，教师要抓住时机，让学生多读几遍《庆祝旧历元旦》，然后让学生进行仿写，如果是写作能力较高的学生，则可以进行自主创作。但是在写作前，教师首先要进行问题引导：快要到元旦了，同学们对元旦的相关风俗等了解多少呢？然后在学生回答过程中，打开多媒体，说道：接下来就让我们一起走进元旦，看我们与世界是如何跨年，如何度过元旦的？

再比如学习“写作 写人要抓住特点”时，教师也需要营造生活情景，在写人写作教学过程中，可以利用多媒体播放有关生活中人物形象的视频，比如播放一段《烈火英雄》电影中的片段，然后让学生联想一下生活中的消防员，加深学生对消防员这一职业的认识，通过电影中的人物形象，可以让学生快速抓取人物的性格特征、情感等。同时也可以让学生在课堂上想象自己最熟悉的人，比如自己的父母、兄弟姐妹、同学等，对他们的外貌特征、行为特点及口头禅等进行回忆，可以使用各种手法对人物进行描述。一部分人的特点比较明显，如何在写作中抓住人物特点，也是比较难的。

教师对本节写作中的要点进行归纳：学会观察人物特点，写出人物个性;恰当运用外貌描写方法，写出人物的特点;培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。生活中的人物都是极具个性的，都是鲜活的生命，有属于自己的个性特征，学生的写作练习需要练习生活，紧密贴合实际，对身边的人进行仔细观察，这样才能描写出不一样的人物特征。

四、结束语

写作是初中生必备的能力之一，写作能力的培养具有重要意义，但是就如何开展写作教学成为很多初中语文教师思考的重点。情景教学法是目前使用比较普遍且有效的一种方法，教师需要综合使用多种途径，不断提升初中写作教学质量，提升学生写作水平。同时情景教学在初中语文写作教学中的实践，能有效激发学生写作兴趣，促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]任瑞庆，郝静.初中语文读写结合教学现状与策略[J]. 教育理论与实践， 2019，v.39;No.691（20）：56-58.

[2]伍梅英.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].作文成功之路（上），2018（4）：73.

[3]胡洁.基于初中生思维能力发展的情境教學探究——以“我们与法律同行”教学为例[J].中学政治教学参考， 2019， 716（2）：32-35.

[4]张鹏，王雪梅.生态化写作中的初中“学科作文”教学探究[J].教学与管理，2019（10）：43-44.

[5]肖学琼.情景教学在初中语文写作教学中的运用分析[J].东西南北：教育， 2019（17）：170-170.

作者简介：

尉志华，男，生于1972年10月，甘肃古浪人，汉族，大专学历，一级教师，研究方向为初中语文。