谢红玉

内容摘要：本文针对初中名著教学中存在的教学困境，从阅读环境、教学手段与方法、主题活动及教师素养等几个方面来促进中学语文名著阅读教学。

关键词：名著阅读 教学困境 提升策略

全国初级中学自2017年秋季开始普遍采用了教育部主编语文教材，新教材将名著阅读正式纳入教材体系，详细列出了七至九年级每学期必读的2部名著和推荐自主阅读的4部作品共36部中外名著，从顶层设计上将名著阅读视为中学语文教学的有机组成部分，具有重要的指导意义。众所周知，中外经典名著是经过广大读者公认的思想性与艺术性都很高的文学瑰宝，具有深刻的审美价值与教育意义。名著阅读教学是提高文学素养的重要手段，可以让学生从名著中汲取营养，开阔视野，增长见识，开启智力，培养审美情趣和道德情操，提升文学素养和鉴赏水平。但名著阅读能力的显现是一个循序渐进的过程，需要教师加强对学生的积极引导。

一.初中语文名著阅读教学中存在的主要问题

尽管初中语文名著阅读的重要性得到了越来越多的专家学者、语文教师与家长的认可，但目前的初中名著阅读教学情况不容乐观，主要存在以下一些问题：

1.名著阅读环境有待改善。部分教师、家长和学生对名著阅读重视不够，没有共同营造良好的阅读环境。由于名著的容量大，教学操作难，一些教师对其不够重视，使得课内外对学生名著阅读学习得不到有力的落实，很多中学依然以教学成绩为主。在一些家长的观念中，成绩始终处于十分重要的地位，对于课外阅读持消极态度。不少学生家长并不理解名著阅读的重要意义，将名著阅读视为浪费学习时间，对学生在课外阅读名著进行干涉甚至责骂。学生由于课程作业繁重，大量占用了阅读时间，课余又受到诸如电视剧、电子游戏等诱惑，有些学生还需承担一些家务活，没有过多的时间来阅读中外名著。其实名著阅读是语文课程的拓展，对中学语文教学是一种有益的补充，如果教师、家长和学生没有引起足够的重视，阅读效果必然会大打折扣。

2.教师教学方法缺乏创新。目前有些初中语文名著阅读教学模式比较僵化，形式较为单一，大多把精力在“讲、读、背”上。不少教师按部就班地引导学生进入事先设定好的教学步骤，缺少师生的积极互动与深入交流。一些教师在语文教学中大量灌输知识点，重点讲授考试要点与答题技巧，对名著阅读存在明显的偏差，将名著阅读教学局限在表层理解上，仅仅是让学生归纳段意，掌握写作主旨和创作特色，导致学生逐渐失去理解和独立思考的能力。名著阅读大多停留在交代写作背景、归纳段落大意、提炼中心思想，这种传统教学模式明显不利于学生阅读能力的提升，无法发挥名著阅读的教学功效，实则偏离了名著阅读的教学宗旨。

3.学生对名著阅读兴趣不浓。由于阅读名著需要学生具备一定的文字理解能力与文学鉴赏水平，这对初中生的知识储备提出了更高的要求。很多学生对于经典名著的理解能力较弱，有些名著所描述的事情与学生有一定的时空距离，因此很难在阅读中产生强烈的共鸣，从而激发浓厚的阅读兴趣。初中生由于个人阅历所限，在当前图书市场日益商品化，作品日益功利化、娱乐化与低俗化的大环境下，大多热衷于快餐文化和网络文化，对中外文学经典兴趣不大。他们更喜欢看言情、武侠和科幻类的快餐式书籍，对各具风格需要潜心品味的名著产生排斥感，故学生往往弃名著而追通俗，这无疑限制了学生文学素养和鉴赏水平的提高。

4.教师名著知识素养欠缺。不少教师自身名著知识储备有限，显然无法游刃有余地指导学生的名著阅读。不少教师不愿意花费时间阅读名著，满足于借助名著導读类工具书进行指导。他们只关注传授知识，倾向于让学生粗略地了解故事情节，通过摘选和概括重点内容，让学生掌握大概内容，了解书中的重点人物。阅读素养的欠缺必然会导致教师课堂教学感染力不强，如果没有过亲身阅读体验，教师就不能与学生进行心灵沟通，无法调动学生阅读的积极性，对他们进行有效的指导。

二.提升中学语文名著阅读教学的方法与策略

针对以上初中名著教学中存在的问题，教师可从以下几个方面加以改进：

1.合理规划阅读计划，有序推进教学进度。由于初中生课外阅读时间有限，故语文教师在名著阅读教学中一定要发挥好引导功能，让学生知晓哪些名著是必须阅读的，哪些是可以选读的，每学期应该读完哪些书，都要有一个整体上的规划。语文教师要提前仔细挑选适合各年级的名著书目，制定阅读计划时，必须充分考虑到课堂教学进度，形成对课内阅读学习的有效延伸和补充，同时还需考虑到各年级学生的个体差异，针对不同的教学对象推荐不同的阅读书目，尽量使学生阅读到真正适合他们身心发展需求的名著，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提升学生的文学鉴赏能力。如在制定名著阅读计划时，教师可让学生在低年级先阅读《汤姆·索亚历险记》《格林童话》《昆虫记》《西游记》等比较通俗易懂的作品，高年级时再阅读《朝花夕拾》《威尼斯商人》《简·爱》《水浒传》等稍有难度的著作，对于那些《三国演义》《红楼梦》等相对较难理解的作品，也可以建议阅读理解能力相对较弱的同学到高中阶段再读，这样就比较符合中学生的成长规律和个性特征。

2.创新课堂教学手段，提高阅读教学效果。初中语文教师在课堂教学过程中可以不断丰富教学手段，提高名著阅读教学的针对性和有效性。如教师在正式开课之前鼓励学生复述名著情节，检验学生是否提前进行了课外阅读。教师在讲授文学名著时，可以先在黑板上列出导读提纲，设计出吸引学生参与的教学内容。并根据背景资料、作家生平、作品简介或名言警句等形式导入教学，可以利用多媒体辅助教学，播放视频片段、图文声像创设生动的课堂教学情境，通过再现课文场景和人物活动画面，让学生身临其境，进而加深对课文的领悟和理解，促进对原著的理解。教师在课堂中可以提问设疑，引导学生猜测情节发展，并促使学生一步步去阅读印证，发挥课堂对学生所起的熏陶和感染作用。在课堂结束前同样可以通过设置悬念吊起学生胃口，激发学生的阅读兴趣，引导学生课后继续进行深入探究。

3.运用科学训练方法，加强阅读技巧指导。为提高学生阅读效果，教师应在名著阅读方法方面加强指导，可以引导学生在阅读名著之前先看前言、目录和后记，对作家人生经历、作品的创作背景和内容梗概有大致了解，帮助他们加深对作品的理解。上课前教师可以设置口述练习环节，让学生口述名著故事大意，介绍名著里的人物，巩固学生阅读的阶段性成果，以提高学生阅读名著的效率。课堂上教师可以采取精读和泛读相结合方式，主要讲解名著中的精彩片段或学生较难理解的部分。通过精彩章节选读，指导学生采用速读法或批注法进行课堂阅读，分小组进行作品讨论与辩论。此外，通过指导学生从摘抄简单的语句和词汇做起，做批注、记笔记、写心得。这既可以使学生在阅读中积累知识，锻炼他们的写作能力，又能加深对名著的理解，增加知识储备，提高鉴赏能力。

4.开展多元化主题活动，营造良好的阅读环境。教师除了加强课堂教学效果，还须营造良好的课外阅读环境，共同调动学生对名著阅读的积极性。为激发学生主动阅读名著的兴趣，教师可以开展丰富多彩的多元化主题活动，将名著内容灵活植入各种活动。如在讲授《威尼斯商人》《西游记》等故事性戏剧性较强的作品时，通过让学生表演课本剧，发挥他们的聪明才智，给他们提供一个充分展示自我的平台。课本剧的编演不仅能使学生对课文内容加深理解，还能激发他们对经典名著产生浓厚的兴趣。此外，教师还可以利用语文课堂与活动课举办“名著知识抢答赛”“名著人物竞猜”“讲故事比赛”、“读书交流会”等活动，通过创建学生课内外平台，精心开展各类活动，让学生在活动中感受名著的魅力，展示阅读的成果，获得成功的喜悦，从而激发他们阅读的动力。

5.提高教师知识素养，增强名著知识储备。“厚积才能薄发”，教师要给学生一滴水，就必须贮备一桶水。如果自身知识积累不足，在教学中必然会捉襟见肘。教师只有平时不断地加强自身学习，注重名著知识的储备，博览群书，在进行名著阅读指导时就能得心应手，游刃有余。如在讲授《威尼斯商人》时，教师就可以顺便提及世界四大吝嗇鬼形象有哪些？出现在哪些作品中？并联系我国《儒林外史》中的吝啬鬼进行类比，这样就能大大开阔学生的视野，也能为学生提供良好的示范作用。教师只有提高自身的文化水平，增强自身的思想深度，用人生经验和审美水准引导学生，鼓励学生进行思考和质疑，才能让学生真正对名著产生阅读动力，与学生进行有效对话，达到师生共鸣的目的。

三.结束语

名著阅读教学是初中语文教学的有机组成部分，对提高中学生的语文素养非常重要。重视名著阅读教学是教师适应新课程标准的必然要求，名著阅读教学需要中学教师不断更新教学观念，创新教学手段与方法，改进名著阅读指导策略，采取行之有效的措施，让初中学生回归经典阅读，多途径调动学生阅读的兴趣，逐步培养其良好的阅读习惯，让学生在阅读中收获更多的知识和乐趣，逐步提升阅读水平，进而为学生的语文学习与成长奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]周群彬.导读经典名著滋养学生心灵——浅谈中学语文名著导读课教学，语文月刊，2017，（6）

[3]苑萍萍.论中学语文名著阅读的学理依据及其实施策略[J].华夏教师，2019，（3）

（作者单位：湖南省涟源市芙蓉学校）