吴雪

内容摘要：少数民族大学生普通话的教学对国家统一、民族团结至关重要，本文以西安交通工程学院的少数民族大学生为样本进行调查，显示相关具体现象和问题，从心理认同角度出发提出少数民族大学生学习普通话的有效教学策略，以此实现预期教学目标。

关键词：心理认同 少数民族大学生 普通话 教学改革

普通话是中华民族现代汉语的通用语言，是以北京语音为标准语音，以北方官话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用语。汉语不用于普通话，对少数民族大学生来说，推广普通话并不是必须要消灭地方方言，而是为了消除少数民族大学生与其他大学生之间的隔阂。少数民族大学生对普通话学习是非常认真的，这与其从小便接触普通话，在共同的语境中实用普通话有着密切的关系，这对他们心理认同有着强大的推动作用。下面，我将以本校的少数民族大学生为例进行调查研究。

一.少数民族大学生使用普通话现状调查

为了准确了解少数民族大学生对普通话学习的情况，我们根据本校的少数民族大学生实际学习和教学情况，设计相关调查问卷表，以西安交通工程学院的在校少数民族大学生为样本，主要针对普通话使用的情况、课程学时安排、课程时间安排、教学内容难易程度、课程教学形式等多个问题。调查问卷发放100份，回收91份，回收率以超过90%。下面对于调查存在的问题以表格形式展现：

通过调查问卷显示，我校少数民族大学生在校使用普通话的频率达到90%以上，仅有少部分同学在课堂中用少数方言交流。被调查的同学对本校普通话教学的安排学时和时间安排并不十分满意，他们表示希望在普通话课时安排方面希望学校可以增加，这对于他们以后回归本地从事轨道交通工作十分重要。从表格中可以看出，传统的普通话的讲授教学再也不能满足学习兴趣，单一的教学模式和教学方法降低了学习浓度，使其仅停留于正常口语交际，这对中国传统文化和专业课程的深入学习存在严重阻碍。在最后一个问题中提到“你对普通话教学提出相关建议”中大部分少数民族大学生认为学好普通话非常有必要，不过单一教学模式、填鸭式普通话训练使得降低了他们的学习积极性，另外在考核方式上许多同学存在疑义，这对于当前教授普通话培训的老师应引起重视。改革教学目标和任务、调整教学内容和课时时间、转变教学评价和教学方式成为教师值得思考的问题。

二.少数民族大学生普通话学习问题分析

少数民族大学生在普通话学习过程中，作为第二语言习得过程与汉族学生在思维和心理上存在明显差异。心理认同是从大学生学习普通话的心理方面出发，设计针对少数民族大学生的课程方案，使其能够从心理方面认同学习普通话的必要性，这样不但可以形成稳固的内部驱动力，而且很大程度上提高了少数民族大学生学习效率。从调查问卷中体现出少数民族大学生学习普通话问题如下：

问题一：师资队伍建设困难、教学质量不高

近些年，党和政府以及各级教育部分非常重视少数民族文化教育，但仍旧存在本质问题。例如少数民族地区的双语教师严重不足，教师老龄化和流失现象仍旧出现。由于少数民族地区条件艰苦以及双语教师薪资待遇不高，年轻教师流失发展较快城市。这里的“双语教师”就是必须兼顾“双语言、双文化”的复合型人才，不仅掌握现代教育要求的新型知识和能力，更应了解民族文化、民族语言等专业的学科知识，这样的教师十分稀少，主要来源于当地传统的师范院校和民族学院。但这样的教师成长还需要有很长的过程，因此师资队伍的建设面临不可避免的困难。

另一方面，从调查中了解到各学校使用教材五花八门，一些少数民族学生使用的教材直接是从汉语教材中翻译过来的，这就忽视了少数民族学生学习第二语言的内在规律，教材内容必然缺乏属于少数民族学生的风俗习惯和地方特色。况且与教材配套的课程资料又十分稀缺，这就很大程度上影响到少数民族学生对普通话教学的系统掌握。

问题二：学生缺乏系统整体性汉语学习

母语口语一定程度上影响少数民族普通话，如平翘舌z/c/s和zh/ch/sh的区分、声调中上声和去声的把握、词句中的意义划分等。而更多的少数民族学生只执着于普通话水平测试上，这种严重的功利心态只能满足于短时间的普通话学习目标，并不能够整体系统的完成长时间的普通话学习。实际上，普通话学习就和母语学习一样，不能单单掌握词和句的表达，应该要从心理上培养少数民族对中华文化的热爱、对民族自信的建立，长此以往激发内在学习兴趣和动力，对国家通用语言的文字热爱，从而产生良好的学习效果。

问题三：学生缺乏心理疏导

大部分少数民族大学生都是来源于偏远的山区或农村地区，汉语文化水平不高、艰苦生活条件和不便的交通阻碍可他们对普通话的学习和使用。况且他们从小便使用自己本地方言，在民族聚居地长时间使用本地方言，即使从小接触汉语教学，但是在表达和思维上与本民族母语相比，普通话的使用仍旧相对滞后。这就不可避免导致了少民族学生外出求学过程中使用普通话的水平和其他学生存在很大差异。另外，少数民族大学生在发音、语调、语序等方面都存在一些问题，学生想要表达的意思难以表达，甚至出现个别嘲笑现象，这使得少数民族学生在一定程度上不愿意从心理上接受普通话为日常交流语。除了少数民族大学生在普通话使用上本身就承受很大的心理壓力，另一方面少部分学生在思想上不重视普通话的使用。对于从小在城镇上学的学生来说，他们从小便接受普通话学习和训练，而偏远地区农村和山区学生直到上了镇上高中才可能接触普通话教育。因此，他们中间普通话水平存在很大差距，甚至重视程度也有差异，这也从主观和客观上限制少数民族大学生使用普通话的频率。

三.少数民族大学生使用普通话有效策略

（一）建立针对少数民族大学生普通话培训的课程

由于少数民族大学生普通话学习仅停留于基础交流阶段，因此学校应该从本质上为他们建立适合各个专业色结合的普通话培训课程，增加普通话课程的课时量，协调合理的学习时间因材施教。例如：对于我校轨道交通特色专业的少数民族大学生应侧重于铁路、高铁和地铁相关的普通话教学，将理论与实践有效结合，实现西安交通工程学院的特色办学理念。

此外，不再以普通话证书的合格为教学评价标准，应加入中国传统文化的渗透力，将多元文化的教学内容进行整合、调整教学内容，更应该结合地方课程中的教育自愿，加入少数民族地区的民族特色进行授课，这样既发扬传承了民族优秀文化，满足少数民族在共情心理的影响下学习了普通话教学中的民族文化，更能够轻松满足少数民族普通话合格水平的要求，达到了高质量的教学效果。

（二）授课教师定期接受少数民族文化培训

双语教师是保证双语教育的关键，因此，学校应定期针对少数民族文化进行专业知识培训，要求教授少数民族大学生普通话的教师了解我国实际国情，掌握少数民族历史发展、风俗习惯和宗教信仰，了解少数民族大学生日常生活用语和礼节用语等。这些都有利于教师从心理上达到教学共情，提高普通话的教学效果。

如对于藏族学生，他们见面的第一句话便是“扎西德勒”，意思便是吉祥如意，他们对每个人都报以善意祝福。而实际上深入了解藏族文化，“扎西德勒”是藏传佛教中“有其因，必有其果”的意思，做善事得善果。从少数民族回族学生中调查了解到，每年正月、五月、九月他们都分别要进行封斋一个月的活动，相当于中国传统文化中的春节，实际上“斋月”便是“禁月”，这一个月中需要遵守斋戒。这些少数民族的风俗文化充满了地方特色，教师要在一定程度上掌握各地的风俗文化和宗教信仰，这样才能在平时教学中彼此尊重，和谐交流。

（三）改革普通话传统课程教学模式

先进的教学理念造就先进的教学模式。一些传统教师在教授普通话课程时仍旧使用读、背、念、写的方式，这样落后的教学模式会导致学生失去学习兴趣，并没有从心理上充分得到共情，这必然无法达到预期的学习效果。

改革课程教学应建立在现代教育理念上，结合新媒体教学特点，将普通话课程教学与专业发展特色相联系，并加入少数民族文化特点、风俗习惯和宗教信仰，多样化的利用地方教育资源，这样既加强了授课教师和学生之间的心理共情，又转变了学生普通话只为日常交流到学习中国传统文化、增强民族自信的思想，以此达到提升少数民族大学生的整体文化素养。

（四）调动少数民族大学生学生心理民族认同感

调查显示大部分少数民族大学生都来自经济和教育并不发达的偏远地区，其精神文化的塑造和价值观的树立层次不齐，这使得少数民族大学生在心理上存在自卑感和畏惧感。因此，高校教师在面对少数民族大学生时更重要的就是尊重理解、包容认同，而普通话便是二者之间的重要纽带。将普通话教授和少数民族文化完美融合，能够不断增强少数民族大学生的民族认同感，使其消除不平等等看法。中国是一个多民族国家，56个民族同命运、共呼吸，共同实现中华民族的伟大复兴，这就要从心理上达到高度一致。普通话教学目标便是引導少数民族大学生从心理上认同多元化的民族文化，增强自身民族凝聚力，积极的促进师生和谐，这将必然推动少数民族文化的传统和创新。

四.结语

少数民族大学生心理认同对普通话教学的推广具有重要影响，因此教学不仅是知识的传授，更重要是从心理上消除困难，包容学生的错误和自卑，帮助学生建立学好普通话的自信，因材施教地进行科学高效的课程改革，以此达到预期理想的教学效果。

参考文献

[1]国家语言文字工作委员会.中国语言文字事业发展报告（2018）[M].北京：商务印书馆，2018.

[2]安丰存.“一带一路”背景下跨境语言活力与双向式双语教育研究[J].北方民族大学学报（哲学社会科学版），2018（01）：56-64.

[3]蒲晓华.关于新疆高校少数民族学生汉语教学改革的若干思考[J].当代教育实践与教学研究，2016（03）：37.

基金项目：西安交通工程学院教务处改革项目《心理认同视角下如何提高少数民族大学生普通话的教学改革研究——以西安交通工程学院为例》（项目编号：XJY191010）

（作者单位：西安交通工程学院）