倪炎晓

摘 要：在深入推进课程改革的当前，“生成”是彰显课堂生命力的常态要求。在道德与法治的课堂中，怎样有效利用生成性资源？我就生成性资源利用策略进行了初步探索：一是学生生成性资源的界定;二是生成性资源利用存在的问题;三是生成性资源利用的策略研究。这样才能让生成在课堂教学中发挥更大作作用，真正使学生在品德学习中体验、感悟、升华。

关键词：道德与法治 生成性资源 利用策略 探索

小学道德与法治课是一门以促进学生良好品德的形成和社会性发展为主要目标的综合课程。课程的实施具有综合性、实践性、开放性，在教学的过程中要加强引导学生自主学习和独立思考，把“生成”当作是彰显课堂生命力的常态要求。教师在组织教学活动中，应不拘泥于已有预设，预设为生成服务，让道于生成，让学生的生成成为最佳的教学资源，从而达到最佳的学习效果。

1 学生生成性资源概念界定

学生生生成性资源，是在教师课前的教学设计之外，在教学设计过程中没有预设到的，学生在课堂即时生成的新想法、新认识、新问题、新意见、新成果。创设、捕捉和利用好课堂学生生成性资源，会激发学生思维的活力，碰撞出思维的火花，让课堂充满激情、贴近生活，这样的课堂教学，必将引领学生更好的体验生活、感悟社会，提升课堂教学的质量。

2 学生生成性资源利用存在问题

在通过听课和总结自己的道德与法治课堂教学活动后，发现在课堂教学中利用学生生成资源的还存在着不少问题，我把它归纳为“四大类型”：