王飞

【摘 要】劳动教育是“五育”的重要组成部分。国家明确提出，要配备适量的劳动教育专职教师，并在有条件的师范院校开设劳动教育专业，加强劳动教育师资培养。从短期来看，劳动教育教师的主要来源是2001年之前教授劳动与技术课程后转到其他学科的教师、综合实践活动课程中偏向劳动与技术教育的教师，以及有志于开展劳动教育教学的科任教师及部分校外劳动模范、劳动技能教师等;从长期来看，为了保障劳动教育的质量，高校应该培养专门的劳动教育教师。

【关键词】劳动教育教师 教师来源 教师培养 课程设置

劳动教育是“五育”之一，有自身特有的内容，目标非常明确，必然要求其教师队伍的相对稳定性，无论是专任教师还是兼职（任）教师，都需要达到一定的素养才能胜任，否则劳动教育的效果将大打折扣。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“采取多种措施，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍。根据学校劳动教育需要，为学校配备必要的专任教师。高等学校要加强劳动教育师资培养，有条件的师范院校开设劳动教育相关专业。”[1][2]因为自2001年劳动与技术课并入综合实践活动后，已经有近20年没有单独设置劳动教育课程，也缺乏相关的专任教师，而教师又是劳动教育课程实施的前提和保障。

一、劳动教育教师的短期来源

劳动教育专任教师问题的解决并非一朝一夕、轻而易举的事，这既与国家有关中小学教师编制政策和地方教育主管部门公布的教师管理制度相关，也与高校缺乏劳动教育相关专业有关。……