常晟 ?杜守仁 ?高凤云

一、地图学习模式的基本理论

地图空间认知是利用地图及相关空间信息产品和技术实现对空间环境的认知，包括空间感知、获取信息、空间决策的过程。认知地图是整个空间认知过程的核心。认知地图受环境因素、个体因素、任务因素的影响，最终指导人的空间行为（见图1）。

认知地图是由简单到复杂，由浅入深的，这符合人类的认知规律。搭建以学习者为中心的“脚手架”，经过由简入繁的认知过程，学生会逐渐发现和解决问题，提升综合思维，最终成长为一个独立自主的学习者。

中学地理地图学习包括读图、填图、析图三个方面，这三方面能力都不可能通过一次或一步的训练达到，我們要基于空间认知理论，将学习目标分解成递进的能力目标，给学生搭建“脚手架”，提升核心素养。

二、地图学习的“脚手架”模式

基于上述思考，我们为提升中学生地理地图学习能力抽象出相应的理论模式（见图2）。该模式由三个维度构成，分别是“地图训练”“信息复杂度”和“地图应用能力”，这三个维度构成“脚手架”，为学生学习逐步攀升提供坐标。

“地图训练脚手架”，由“读图—填图—编图”构成一个渐进能力训练梯度。“信息复杂度脚手架”，代表能力训练提供的地图所包含信息复杂程度的渐进。如与读图相对应的地图信息，从单图到多图，所包含的信息复杂度逐渐提升;而与填图相对应的底图信息，其复杂程度则逐渐降低。“地图应用能力脚手架”表示通过前两个维度的训练之后，学生将要获得何种能力的提升，以及这些能力之间的转化关系。……