杨 勇

一、问题的提出

中学生的英语写作能力是其英语语言能力的重要组成部分。在英语写作过程中，学生需要依据一定的写作要求，利用日常教学中所掌握的英语句子、段落和篇章，有组织、有选择、有意义地用规范的书面语表达自己的认知、思考和态度，是用规范的书面语表达意义的复杂过程。［1］相较于口语表达，书面表达更具严谨性和规范性，能够有效地反映学生掌握词汇、语法等语言知识的情况，还能够反映出学生的语篇组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。［2］

在英语学习评价中，尤其是在目前初中阶段常见的纸笔测试中，书面表达是检验学生语言能力的一个重要途径。常见的测试题型包括根据中文提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据图表提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据一封电子邮件的内容写回信等，有字数限制。虽然在这些控制或半控制的书面表达试题中，学生有一定的自由发挥空间，但是仍然会造成一些问题，例如：有些提供的中文提示过多而导致学生将重点放在句子翻译上；有些提供的多模态语篇主题不够明确、内容不够充分，无法帮助学生获取足够的信息来完成写作；还有些试题只重点考查学生的语言知识运用，而没有充分体现对学生的学科核心素养和评价体系中学科素养的考查。

书面表达的试题不应该是对教材各单元板块写作内容的简单照搬或堆砌，而是应该能唤醒学生在课堂教学中培养起来的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等，根据试题说明内容用规范的书面语言进行输出表达。……