刘 琛

提问是一种教法，也是激发学生主动思考，巩固所学知识的重要手段。初中历史课堂上，教师对提问的运用，并非单一地提出问题，要突出提问的有效性，抓住学情，抓住学生学习疑难处，根据学生的认知冲突来设计有效问题，帮助学生在问题解决中增长才识，发展历史素养。教学中，笔者主要采取了以下几条途径来设计问题。

1.根据学生“最近发展区”设计问题。

在历史学习中，提问要把握恰当的时机。教师在提问时，要关注学生已有的认知体系，把握新旧知识点的衔接，引导学生顺势展开思考与探索，提升学生的历史认知水平。

例如，在学习统编教材九下第一单元“资本主义制度的扩展”这部分内容时，学生已经对英国、美国、法国等欧美资本主义国家有了一定的了解和认识，该单元主要介绍资产阶级的统治制度及特点。由此，教师可以提出问题：“还有哪些国家实行资本主义政治制度？”联系本节内容，学生找到了俄国和日本。接着，教师再设置问题：“在推翻英国殖民统治后，美国又遇到了哪些困境？通过哪些措施摆脱了困境？”结合历史教材，学生知道，美国独立战争后，由于美国南北方实施不同的经济形式，资产阶级与奴隶主的矛盾无法调和，南北战争爆发后，北方取得胜利，废除了黑人奴隶制，让资产阶级统治得以巩固。这样的提问，顺着学生已有的知识脉络，增进新旧知识点的理解与互融。

2.在学生学习疑难处设计问题。

在历史教学中，教师还可以抓住学生的学习疑难点，围绕疑难点展开提问。

例如，在学习“分封制”这一知识点时，分封制的概念、分封制的目的、分封制的内容及其影响的探究是学习难点。教学中如果教师直接讲解分封制，即便融入相关史料，学生依然会理解困难。为此，笔者将难点进行分解，提出问题：“请同学们自主读书，了解分封制的目的、特点。分封制是由谁主持的？对谁进行分封？有何影响？”这样层层关联、由浅入深地展开提问，学生在回答这些相互关联的小问题的过程中，不知不觉地理解了分封制，突破了学习难点。

3.根据学生认知冲突设计问题。

历史是客观的，但我们的认知却可能是主观的、充满矛盾和疑惑的。课堂上围绕历史史实的提问，可以基于学生的认知冲突来展开。

例如，在学习“岳飞抗金”时，教师可以先引导学生思考：“岳飞是民族英雄，他在抗金过程中英勇杀敌，保家卫国，收复失地。但为什么岳飞被召回并被杀害？”这一问题引发了学生的认知冲突，这时教师可以出示相关史料，让学生从史料中得知，岳飞打败金兵，迎回徽宗、钦宗，但从宋高宗的立场来看，重用岳飞为的是抵抗外敌入侵，保卫国家安定，可他又担心二帝回朝，影响其帝王之位，所以岳飞必然会以“莫须有”的罪名被害。教师请学生再进一步思考，并提出问题：“客观地讲，岳飞代表了谁的意志？谁更希望他抗金成功？”最后，师生通过共同讨论，得出“岳飞抗金最符合百姓利益与立场，但站在统治者的立场上，岳飞的命运难逃一死”的结论。

4.在总结归纳时设计问题。

在学习历史时，一节课讲完后，教师要带领学生对本节内容进行归纳和总结。为了巩固学习成果，加深学生理解，教师可以在这一环节设计问题，让学生回答。在提问形式上，可以是个人提问，也可以是小组提问。例如，在学习“辛亥革命”后，教师可以提出问题：“对辛亥革命的历史成果、社会影响进行思考，请同学们以小组交流的方式总结辛亥革命的意义。”这样，学生回答问题的过程就是对课堂知识进行复习的过程，有助于知识的巩固和理解。

在历史课堂，提问还要注重方法的多样性，把握问题设计的适切性。教师要深入研读教材，认真备好问题，贴近学情，调动学生积极参与问题探究，在民主、轻松的课堂氛围中，巧妙点拨，耐心等待，让提问更有效。