徐兆宏

课堂是一方沃土，始终蕴含生命成长的力量。在“没有最好，只有更好”的课程理念下，需要教师在不断精雕细琢中去总结得失，在教学缺憾中及时反思总结，在设计使用教学资源上要根据学情设计开放性问题，在教学环节的设计上注重激发课堂张力，在主题探究活动中要积极引导学生展开探究。笔者曾执教统编道德与法治教材九年级上册第八课《中国人，中国梦》一课，课后细细品味，发现课堂在价值辨析与引领中仍存在诸多不足之处，反思后力图在缺憾中寻找到课堂生长的力量。

1.教学资源的使用要注重开放性。

教学《中国人，中国梦》时，笔者从教与学的目标出发，紧扣教学重难点，选用的教学素材尽量做到少而精。例如，在教学“我们的梦想”时，笔者呈现的是精心剪辑编制的《不忘初心，百年筑梦》的视频；在教学“共圆中国梦”这部分内容时，则选择播放了“中华人民共和国成立70 周年盛大阅兵”七分钟的浓缩短片，在帮助学生深切感受中国70 年巨变的同时，出示习近平总书记在会见探月工程嫦娥四号任务参研参试人员代表时的一段讲话。笔者认为，这些热点资源的使用，可以激发学生兴趣，也有助于学生从素材的外延与内涵中挖掘出与教学主题有关的道德与法治观点。

但是在实际教学中，学生在这些热点材料的解读中始终找不准方向，有时会舍本逐末。经过反复思考，笔者认为，在材料的选用上存在教师一厢情愿的问题，即选择的素材多是教师自己觉得合适的素材，但对学生却没有那么好的效果。那么这个问题怎么解决？通过与学科组教师分析研究，我们认为：课堂需要开放，资源也需要开放。

因此，在第二次执教这部分内容时，笔者在课前、课中和课后三环节中加大了“开放”的力度，注重资源使用的开放性。课前，让学生自主查询70 周年大阅兵的材料或观看有关视频，并思考百年筑梦的过程中中国共产党的初心和使命在不同历史阶段的具体体现。课后，学生自主完成作业：在实现“中国梦，个人梦”的宏伟征程中，我们应该拿出怎样的行动方案并付诸实践。这样，学生通过查找资料在课堂上有了准备，也促使他们真情参与实现了深度交流与经验共享。而课后开放式作业的完成，既深化了学生对所学知识的理解，也在一定程度上有助于学生积淀思想、导航方向。

2.教学环节的设计要注意激发课堂张力。

一般来说，课堂教学能否有效推进，很大程度上取决于课堂结构，因此，很多教师备课时在教与学环节的设计与安排上用力最多。笔者在课堂设计上也力求精致独到，在执教“我们的梦想”这部分内容时设计了4 大环节（“初读提炼有脉络—活动探究有路径—释疑解难有实效—反馈提升有愿景”），每一环节中又安排若干主题探究活动。可以说，课堂设计科学精准，环环相扣，逐步深入，条理分明。

但是，在具体教学中，笔者发现课堂环节的结构之美有了，但课堂的张力却严重不足，学生只是按照教师的步骤按部就班前行。反思之后，笔者认为，课堂的使命在于激发学生的激情，课堂教学就是要让学生针对所学说出自己的想法，发出自己的声音，形成自己的观点。因此，再次执教这部分内容时，笔者放弃了追求课堂结构上的完美，而是在课堂中，捕捉生成的契机，对学生提出的问题或看法，合理加以引导，引导学生从困惑处释疑、从盲区中解脱，进而实现思维进阶，达成教学目标。

3.主题探究活动设计要注重价值辨析与引领。

在教学中笔者试图通过精耕细作，将书本中的道德与法治知识内化为学生自身的实践能力，让学生学会用知识去解决实际的问题，增强科学精神和公共参与的意识和能力。例如，在“我们的梦想”探究活动时，对中国梦的理解如何做到全面深刻，笔者充分利用教材“探究与分享”的资源——“对于中国梦，人们有着不同的理解”，现场展开分组争辩。在学习“共圆中国梦”时，笔者对教材中提供的“观察劳动者的手”进行了拓展延伸，引导学生从获得“共和国勋章”和“国家荣誉称号”等伟大而又平凡人物的手说开去，感受他们手的温度与力量。之后对华为总裁任正非的“时光不能倒流，如果人能够从80 岁开始倒过来活的话，人生一定会更加精彩”这一观点进行评析。

但主题探究活动结束后，笔者发现上述探究活动设计得过于“精细”，给学生探究的机会太少。经过反思，笔者觉得，所谓“探”，就是首先要有挑战性的问题让学生先行试“探”，在探而不得或是探而不明的时候，再充分利用教材、课件或收集的资料等借助师生、生生之间的“究”，弄清问题的本真，这样可让学生的探究活动贯穿学习的始终，真正把课堂转变为“学堂”。

因此，在重新设计这一课的主题探究活动时，笔者试图围绕“寻”“探”“育”来展开学习过程：（1）寻求理论支撑，探究实现中华民族伟大复兴这一伟大梦想的科学依据；（2）寻求生命活力，探究实现中国梦与个人梦关系的情感、态度、价值观心理需要；（3）寻求思维突破，探究梦想实现的具体策略与方法。