孙 进

在初中英语教学中，为了能让教学变得生动有趣，教师经常在教学活动中设计小组合作的教学环节，但往往只是“走走过场”。小组合作的形式化，亦可称为假合作，是小组合作学习的典型病症。

一方面，教师动机不真。主要有三种类型。一是临时发挥。在教学中，教师会随机分组，分组大多是同桌、前后排学生的临时组合，合作活动也是即兴的。对话教学比较常见，教师会让学生对照教材，角色互换进行口语对话练习，然后象征性地选择几个能力强的学生上台表演、展示，教师常会用“Good”“Well done”“ Excellent”这样的评价进行浅表化的口头表扬。二是装腔作势。它经常被一线教师称为“表演”或“作秀”，因为教师在课前备课或教学设计时，已经提前预设好了，像话剧一样，甚至已经演练过多遍，场面热闹。参与活动的学生在课前就已经熟悉了自己的“角色”和“台词”，最终呈现出来的合作学习“整齐划一”。三是课堂点缀。为了营造课堂气氛，教师会设计小组合作活动，至于活动的目的以及教学作用会怎样，教师自己根本不关心。如一名教师在教学8A Unit 1 Friends（译林版，下同）第一课时时，教师提问：Can you discuss what makes your friend so special? 一分钟后，学生正在热烈讨论时，教师就叫停了，在投影上呈现了自己的答案，草草收场。以上几种合作本质是相同的，即走走过场，学生并未得到切身的学习体验，小组活动无实质性内容，因此也不会取得实际的教学效果。

另一方面，学生参与率低。我们经常看到整个合作过程只有寥寥无几的学生在参与，一般是优秀的学生在表演，大多数学生在观看。……