施雅红

【摘 要】 笔者看到的各种形式的写作课，最后老师安排写作的时间都是基本不能完成，更遑论让学生自主对作文进行评价。久而久之，写作教学独立于课堂之外，近年来“导学”的理念逐渐深入人心，因此笔者尝试将导学与写作有机结合起来，通过各种活动的导学形式，如阅读，对话，收集有用句型，小组讨论话题等形式帮助学生能够更好好地自主学习，做好学前准备工作，同时帮助老师能够“将写作教学进行到底”。

【关键词】 导学  写作  小组合作  评价

一、问题的缘起

如今的各个版本的中学英语教材，教师都会采用话题和任务式来编写设计，每个话题下设计了形形色色的任务活动，旨在提高学生的听说读写思想语言基本技能。但是由于教材容量过大，阅读篇目长，学科课时不宽裕，教师和学生的素质不一等客观原因，在课堂时间中，很多老师直接弱化听说特别是写的教学比例，将主要课时用在阅读教学上，减少听说训练，更是直接将写作教学挤出课堂，笔者看到的各种形式的写作课，最后老师安排写作的时间都是基本不能完成，更不要说让学生自主对作文进行评价。久而久之，写作教学独立于课堂之外，形成了“老师布置题目——学生课后写作——教师课后批改——教师上课简单讲评——学生背诵范文”的机械模式。

二、问题的解决

为了走出写作教学低效的困境，笔者认为“导写结合，以导促写”不失为一种有效的教学形式。导学即是引导学生自主学习的教学活动，通过教师设计的各项活动使学生在知识储备、学习方法、学习策略、情感态度方面做好准备，有利于打造高效课堂，提高课堂效率。

建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的;不是从外部输入到人的心灵的，而是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。这一观点认为，教学中要突出学生的主体地位，学生在教师指导下进行的能动的知识建构活动;科学的学习必须通过对话、沟通的方式，在交互质疑辩证的过程中，刺激个体反思，澄清所生的疑虑，逐渐形成正确的科学知识。模式中的“预学”，强调尊重学生的主体地位，帮助他们形成学习的主动性、自觉性;“导学”要求教师用有效的“导”来促进学生有效的“学”。特别强调在情景中让学生合作讨论，动态生成。整体上通过师生良性互动，共同发展。

三、课堂再现

本次寫作的内容是“Write a letter on how to improve English”，这一话题贴近学生的生活，对于高一新生来说并不是很陌生，也能让学生有话可说，通过该写作课，要求学生能够使用表达建议的句型，能够了解建议性作文的写作方式，同时要求学生能够进行小组合作。开课老师对这节导写结合课进行了如下设计：

开课教师在前一天布置了预习内容：1. 让学生收集有关提建议的表达方式 2. 让学生通过同桌合作形式，使用提建议的表达形式，围绕帮人解决问题这一话题进行对话活动。通过让学生呈现预习的结果，很自然的导入了表达建议的方式：You can / should do...， You？蒺d better do...， Why not / don？蒺t you do...， How / What about doing...， it？蒺s a good idea if you do...， If I were you， I would do...。

接着老师通过“problem”这个话题，引出了今天的写作话题内容，老师设计了两个任务，一个是找出这位学生的烦恼，另外一个任务通过小组合作提出解决这一问题的方法。

在学生的表达方式和写作要点都做好铺垫以后，学生被要求进行现场写作，在15分钟之内完成。

最后教师在学案上呈现了一张评价表，让学生以四人小组为单位进行互评。

四、思考与建议

以本次“以导促写”公开课为载体，立足现实的教学条件，笔者对如何利用导写结合进行有效地写作谈谈体会并为今后这类课堂提出自己的一些建议。

1. 合作学习有效化

一般简单的任务是以2-3人为宜，人数不宜过多，比如在操练对话、角色表演的时候，否则操练或表演会变得拖沓冗长，且对话中人物关系混乱，不容易让人理解对话内容，同时对话本身的目的就是为了操练语言，人越少，学生得到练习对话的机会就越多，越有利达到合作的目的。

2. 效果评价多元化

教师的评价可以通过学生互评的方式进行评价，也可以让学生上来展示的评价，也可以在课后进行评价。老师的评价相比于学生评价应该要更加全面，多元。所以老师最好除了打分之外，能够给出评语，或是找学生单独交流，这样能够帮助学生明白自己存在的问题，也能更多地加强老师与学生之间的沟通。

3. 时间安排合理化

在写作教学的时候，老师最大的问题就是写作教学实践不够，教学时间是一种宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。在有限的40分钟里，教师要完成指导，学生要完成习作，且要当堂讲评，是有较大难度的。

参考文献

[1] 董跃军，顾亚敏.高中英语主题写作教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2012.