于建

【摘 要】 小学是学生心智和身体发育的阶段，对知识非常渴望，教师应该在教学当中对学生给予更多的关心，让学生能够快速进入到学习的状态当中。语文在小学学习阶段是学生必须要掌握、重点学习的学科，因为语文的学习不只局限于小学，在以后的初中、高中，乃至大学，语文都是重点的学习科目。教师要重视小学阶段学生的基础培养，以学生为教学的主体，根据学生这个时期年龄所表现出的特征，对教学进行调整，以提高学生知识储备、核心素养为主，引导学生在学习语文的过程当中充分对语文的概念进行理解。

【关键词】 核心素养  小学语文  教学探究

随着社会的不断发展，对学生的要求越来越多，不仅要求学生的学习过程当中需要提高自身的知识储备，同时也需要学生全面发展，核心素质得到提升。在小学阶段，学生第一次接触语文，对语文的认识还不够深入，教师应该在教学过程当中对学生进行引导，让学生能够在学习语文时收获更多的知识，形成属于自己的学习习惯和学习的信念。学生学习的主动性尤为重要，因为小学生的年龄比较小，在学习过程当中第一次接触规模性的学习，学生首先没有经验不知道怎么学习;其次，这个年龄的学生性格特征非常好动、爱讲话。在课堂上，学生如果没有对语文主动学习的兴趣，那么就很容易开小差，这样学习效率、质量也就不尽人意。要使学生能够在课堂上得到更多的收获，教师就应该调动学生对语文的学习兴趣。

一、在原有的教学基础上开展趣味化教学

小学生的年龄比较小，第一次接触语文的过程当中，对语文的印象非常重要，好的印象能够给语文加分的，如果学生在学习语文的时候感觉到语文学习非常的有趣，好玩，那么教师即使不对学生进行监督，学生也会专心致志地对语文进行学习和探索，减少学生开小差或者说闲话的现象。学生主动学习语文可以极大降低教师的教学负担，教师可以在现阶段的教学过程当中运用信息化、趣味性的元素，将现有的语文教学内容进行升华，使其整体性和生动性更强。这样学生在学习过程当中的主动性和积极性都会得到很好的提升，还会促进学生的思考，提高学生对语文的探索意识。

例如，在学习《端午粽》的时候，教师可以先通过视频的方式向学生介绍端午节的由来以及端午节为什么要吃粽子，在视频的过程当中，学生可以通过画面以及声音的双重感受，对端午节和粽子的由来进行更深入的了解，充分调动学生对于这篇课文的学习兴趣。然后教师在开展端午粽的教学，可以使学生更主动地对这篇课文进行探索，促进学生的核心素养和学习习惯的培养。

二、课堂引导学生灵活互动，潜移默化提高学生语言表达能力

以往的教学当中，教师占据着教学的主动地位，抹杀了学生的自主性，导致学生在学习过程当中的语言表达能力以及思维能力得不到提升。学生被动的学习状态不仅会减少学生对知识的认识，同时还会让学生的思维逐渐固化，在之后的学习过程当中对学生造成不可弥补的影响。因此，教师的首要任务应该要针对学生在学习过程当中思维逐渐固化的情况展开针对的教学。小学生的年龄比较小，思维非常活跃，那么教师就应该根据学生这个年龄的特征对学生进行疏导，让学生的特征能够被正确的利用，从而提高学生在学习上的参与热情。在课堂上引导学生进行互动、交流，让学生发表自己的想法，使学生对所学内容进行思考，组织自己的语言，潜移默化地提高学生包括语言表达能力在内的各方面能力。

例如，教师在教学《望庐山瀑布》的时候，可以在开展课文学习前，用问题的形式向学生进行思维上的引导：瀑布是什么样子？教师可以给予学生一些交流时间，让学生讲讲自己的经历。部分学生可能在旅游的时候看过各种各样的瀑布，因此他们对瀑布的感受比较深刻的，可以向其他学生发表自己的意见以及看法。然后教师可以从《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”向学生提问，这两句话讲的是什么样的壮观场景，庐山瀑布真的有李白诗中写的有这么长吗？教师可以引導学生对这句诗词进行更深的了解，促进学生对问题进行思考，同时也让学生的语言表达能力能够得到提升。

三、在现有的教学基础上拓展课外的阅读内容

语文当中非常重要的一个环节就是阅读，虽然小学生的年龄比较小，但是在学习语文的时候依然要对一些简单的阅读内容进行学习。教师应该鼓励学生在教学结束以后阅读一些课外的内容，通过课外的内容对自身进行更好的弥补，课外的内容相对来说比较丰富。并且由于现在信息化非常的发达，学生可以在网络上寻找更多自己喜欢的内容，学生阅读起来的兴趣也会更加高。在学生阅读过程当中，学是通过自我的能力对文章展开阅读，对学生的自主学习能力也会有非常好的提升，学生可以逐渐在课外阅读过程当中形成自己的学习方法和阅读方法，从而更好地带入到课堂当中，提高学生的核心素养。

例如，在学习寓言故事《亡羊补牢》的时候，学生对这篇课文非常的感兴趣，教师可以以寓言故事为主题，为学生拓展一些其他的寓言故事，让学生进行阅读。并且在阅读结束之后，将这篇寓言故事主要表达内容写在自己的本子上、然后下次上课的时候，将自己所观看的寓言故事以及感悟和其他学生进行交流。通过让学生阅读课外的内容，可以丰富学生的学习内容，拓展学生的思维，让学生能够在自主学习的过程当中形成思维上的分析，找到学习的规律。

总结：教师需要先先调动学生对语文的学习兴趣，通过趣味教学，让学生能够联系自己的实际情况，对语文内容进行自己的思考、理解。教师要以学生的特征为教学策略的调整方向，将学生这个年龄段的特点和特征进行充分的利用，在原有的教学基础上加入更加个性化的内容，促进学生学习的适应性，营造学生喜闻乐见的课堂教学氛围。

参考文献

[1] 马真盛.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科技资讯，2020， 18（24）：24-25+28.

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