吴小蔓

摘 要 文本细读是近几年十分盛行的阅读教学方法，以“摘记、比较”为核心的史传类文本细读策略，其理论意义在于探索出符合当下教学实际的史传文本阅读思路，其实践意义在于丰富教师的史传文本阅读教学策略，让学生在日常的有效复习中自主获得程序性知识，实现必备知识的自主性建构和关键能力的动态化生成。

关键词 史传文本;文本细读;阅读教学;教学实践

近年来，各地兴起了文本细读的热潮。这很有益于学生汲取传统文化精华，生成文化自觉。但是相当多的教师对史传类文本的文本细读存在一定的认知误区，导致在高三阶段的史传文本复习中出现机械化、碎片化的问题。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调要关注知识技能的外显功能和课程的隐性价值。高中文言文教学作为贯彻落实课程标准的重要载体，其外显功能和隐性价值的挖掘恰有赖于文本细读的有效展开。

一、史传类文本“文本细读”的内涵

高三史传文本的“文本细读”，首先是语文教学中的文本细读，因此其第一要义是使得学生在阅读实践过程中渐次获得丰富的个体言语经验，完成语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养的全面渗透。

高三史传文本的“文本细读”，其次是史传文本的文本细读。史传文本的史学本色决定了其文脉往往十分清晰，由“姓名、字号、籍贯”到“人物性格”，再到“生平事迹”与“世人爱憎”。故而在细读时，教师应引导学生透视文字表层，紧扣“史传文本”的体式特征，全面聚焦传主，勾勒传主的整体轮廓，方能避免落入“碎片化”阅读的窠臼。……