石养德

摘 要：小学生学习美术是基础阶段，也是起步阶段，在这一阶段，培养和激发学生学习美术的兴趣至关重要。通过美术教学搭建的平台，进一步促进和培养孩子动手、动脑的能力，使他们不仅能够学会发现美、创造美、欣赏美，同时还能不断挖掘教学资源，并创设具有趣味的教学情境，激发学生的创作思维，带动他们灵活运用双手进行实践，把心中的想象力变成实物形象，让创造力外显，从而切实培养学生的动手制作能力。

关键词：小学美术;动手制作能力;有效情境

一、挖掘新的资源，满足学生需求

新课改一再强调，重视社会、学校与课程之间的联系，要创设有利于凸显学生主体的美术活动方式。通过具有探索式和综合实践的学习活动，以接地气的途径激发学生的主体性。学生在具有明确导向和内容要求抑或一定规则标准下，学生具有更大的活动空间和思维拓展空间，其实践能力得到了培养和提高。由此，也使教师的教学空间更大。作为美术教师，培养学生的动手制作能力，不能局限于课本，而是要积极开发与利用新的课程资源，通过对教学资源的挖掘，给予学生更加灵活的活动形式。如在锻炼学生实践能力的手工、泥塑的活动中，教师要摒弃按部就班、让学生依葫芦画瓢的观念，而是结合所教学生的生活环境，使学生学会观察，学会就地取材。这样，在进行具体的手工制作时，学生的各种奇思怪想都会付诸实施，不得不说，挣脱思维束缚的学生更能别出心裁进行创意制作，从而使学生的手工作品更加凸显个性化色彩，也能够实现学生对美的追求和感受。学生在创造美术手工作品的过程中，使其获得一种愉悦的心理体验，这也能激发学生在下一次的手工制作中，不断增强动手能力。因此，作为教师要鼓励学生围绕主题，对周围生活资源进行有效利用和开发，通过把这些素材性资源进行加工和转化，形成能满足学生学习和自觉投入学习需求的课程，从而引导和帮助学生理解美术知识的趣味性和多样性，以此获得更多丰富的生活经验，从而树立继续学习与发展的自信。

二、创设有效情境，挖掘学生潜能

为了培养学生的动手制作能力，教师应采用情景教学的方法来为学生设计一些生动形象的情境，激发他们动手制作的兴趣，吸引他们的注意力，激活他们的创作思维。情境之中的学生更能够融情入境，使自我创作的激情被充分唤醒。让学生通过各种细节的动手实践，不断发现美术中所包含的各种内涵，从中获得美的体验和享受。情境教学对学生的美术情感是一种催生，也能使学生的动手制作能力得到进一步的提高。同时通过设计具有趣味的教学情境，进一步激发学生动手制作的兴趣，也能使他们在参与讨论、交流、实践操作中，进一步提高审美水平，同时也激发他们的创造力和想象力，切实挖掘学生潜能，培养学生的美术素养。如当教师引领学生学习“陶泥的世界”时，教师可以播放欢快有趣的背景音乐，学生融情于悦动的音符中，使自己的思维更加灵动，同时也能使双手变得更为灵巧，从而塑造不同的生活用品或者各种形象。在具体的泥塑过程中，教师可以作为领导者和点拨者对学生的泥塑技巧进行恰当点评，让他们在一种怡情悦性的情景之中，学会揉、搓、粘等的技法，最终从不成形的泥变成半成品，再组合成学生心中所要创造的物品。融情入境之中，学生的心灵是愉悦的，而他们也通过真实的“与泥的亲密接触”不断想象，用双手创造作品，从中感受泥塑的特点，同时也能体会动手制作的乐趣与价值。

三、构建合作形式，培养动手能力

小学美术教学中学生动手制作，不是让学生独自去进行创造、想象以及动手实践，教师也可以结合一些具体的教学内容，有目的地搭建学生合作交流的平台。围绕同一个主题，让学生自然而然地进行讨论与交流，进一步探索美术知识。在畅所欲言中，生生之间相互借鉴、取长补短，切实获得一些灵感，同时还能培养他们积极合作的动手制作能力。学生在独自制作作品时，他们的一些潜能并没有被激发出来，当进行合作、交流讨论的时候，他人的一些想法和建议可能会给学生带来一种灵感和顿悟，原来还可以这样制作，从而突破自我，去创造更为美妙的事物。在进行“变废为宝”的教学时，教师可以鼓励学生以小组合作的形式，充分利用生活中的一些废旧物品进行再创造，从而赋予它们新的生命力。在进行具体的创造过程中，小组的各成员首先可以就此进行讨论，如手中的材料是一个空塑料瓶，将其变成一个插花底座，还是利用它来种花草种;或者是鸡蛋壳，一种是碎了的鸡蛋壳，是否可以把它变成粘贴画，完整的鸡蛋壳，如何将它制作成栩栩如生的人物形象……成员们在相互讨论中，实际上也是逐步在理解艺术，同时团队的凝聚力也得到了进一步增强，其动手制作能力得到了培养和提升。

总之，小学美术教师通过一定的方式，引导学生勤于动手、乐于动脑、敢于创新，在动手制作能力得到培养和提高中，学生更乐于去不断地发现、探索与创造，真正实现对艺术美的探索与鉴赏。

参考文献：

[1]苏静茹.小学美术泥塑课程教学研究[D].淮北：淮北师范大學，2020.

[2]侯胜男.浅析上好小学美术手工课的方法[J].读写算，2018（12）.