何云 崔永利

摘 要：本文通过对学校教师和学生展开调查，厘清了小学课堂基本体征，并以此为依据研究出了教学改进的具体措施，结合学校实际情况，初步构建了基于核心素养培养的课堂改进策略。

关键词：核心素养 小学课堂特征 教学改进

1 问题的提出

我校是一所新建校，三分之二的教师为入职五年以内的新教师，教学经验不足，很多教师工作重心在熟悉教学内容、把教学内容弄明白，备好课，还有每天怎么管好学生、不出事，同事能接纳自己，怎么跟家长沟通，自己怎么才能在学校里生存下来，对于到底该怎么教学、学生怎么学习、学得怎么样、如何对待个别差异性等还没有精力思考和研究。教师在教育教学方面存在很多问题，很多教师仍然以讲授、灌输为主，不注重激发学生主动性、自主性;只教知识，关注不到学生思维发展;只看到学生成绩如何，不去分析成绩背后学生能力素质的状况以及如何培养与改进;只注意到学生学习情况，还注意不到学生道德、情感、品质等的培养。

2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养培养的教学由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，关注学生的学习过程与实际获得。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。但这却使得我校这些年轻的教师们更加迷茫、不知所措，感觉不知如何下手，抓不住，只知道这个名词，不知道具体内在含义，也不知道怎么实施。核心素养的内涵到底是什么？为什么要提出培养学生核心素养？核心素养如何落实到课堂教学中？怎样算是在课堂中培养了学生的核心素养？核心素养培养导向的课堂教学到底该是什么样的？自己的课堂教学与核心素养培养导向的课堂教学有哪些差距？怎样根据核心素养培养的要求改进自己的课堂教学？由此，我校开始了“基于核心素养培养的小学课堂特征及教学改进的研究”，并成功立项2018年北京市教育科学规划校本专项课题，全校教师参与课题研究。

2 基于核心素养培养的小学课堂教学基本特征

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在此基础上，我们经过反复研讨根据我校学生和教师实际状况将必备品格和关键能力培养具体化，阐释了基于核心素养培养的小学课堂教学基本特征，其中，学生必备品格包括“主动、自主、认真、投入、自信、尊重”六个方面，学生关键能力包括“阅读、书写、思维、表达、合作、创新”六个方面，我们分别从学生学习表现和教师教学表现两个方面描述课堂特征。

3 基于学科核心素养培养的小学课堂教学基本特征

“基于核心素养培养的小学课堂教学基本特征”是各学科教学普遍适用的课堂特征，每个学科都有自身的特点和培养要求，因而，我们根据各个学科核心素养要求，又探索研究了“基于学科核心素养培养的小学课堂教学基本特征”，在这个过程中，教研组教师反复阅读与揣摩学科核心素养培养要求，查阅大量文献、结合自身经历体验和理解，然后集中教研组力量在专家指导下根据学科特点、学科核心素养和我校学生、教师实际状况提炼了各个学科核心素养培养的课堂教学特征。

以语文学科为例。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。关于“语言建构与运用”从听、说、读、写四个方面表述课堂教与学特征;关于“思维发展与提升”从体验性、想象性、反思性、独特性、批判性、概括性、逻辑性七个方面表述课堂教与学特征;关于“审美鉴赏与创造”从感受美、鉴赏美、创造美三个方面表述课堂教与学特征;关于“文化传承与理解”从文化传承和文化理解两个方面阐述课堂教与学特征。

4 基于核心素养培养的小学教师课堂教学改进策略

4.1 关注学生核心素养和实际获得

在课程实施过程中，教师要始终牢记课堂是学生的课堂，努力培养学生的核心素养和学科核心素养，关注学生在课堂教学中的实际获得。课堂教学要围绕学生最近发展区展开，科学合理设计教学内容，采用促使学生行动、思考、情感体验的教学方式，促使学生在课堂学习中真正有所获得，在核心素养、学科核心素养的某些方面有所提高，

4.2 利用生活素材和学生已有经验

在教学设计与实施过程中，挖掘和利用与教学内容相关的生活元素，了解学生已有相关经验，联系生活和学生实际开展教学，以此提高学生知识理解与运用能力。我校课程实施注重加强与生活的联系，关注学生当下的生活、情感状态、已有的认知经验，力图通过课程学习促使学生运用知识理解和解释生活中的现象，解决生活中遇到的问题，在已有认知经验和水平的基础上拓展知识、提高能力，理解知识的结构，形成自己的认知结构。

4.3 注重学生思维能力培养

我校在课程教学中，注重学生思维能力的培养，创设问题情境，引发学生思考，给学生留出思考的时间和空间，促使学生独立思考，培养学生的思维能力，同时，注重通过思维导图、整体性阅读和写作等方式培养学生的整体性思维、逻辑性思维、深刻性思维等，通过动手操作、体验探究等培养学生的创新性思维。

4.4 重视情境教学和学生体验

在教学实施过程中，结合实际创设教学情境，引导学生在情境中体验和理解，激发学生的认知兴趣和创造热情。情境的创设旨在引发学生的探究欲望，促使学生思考，并促使学生意识到情境的复杂性和多变性。以学生为主体，促使学生体验学习的过程，做中学，在体验中促使学生经验的改造或改造，真正促使知识成为学生自己的知识。

4.5 师生充分互动形成学习共同体

在教学实施过程中，师生充分沟通、相互理解、亲密协作，真正以学生为主体，教师充分发挥引导作用，师生为达成教学目标共同努力。在学习过程中，师生建立一种平等对话交流的关系，教师作为指导者和启发者，引导学生思考，启发学生思维。同时，学生与学生之间合作探究，互相讨论，互助协作，激励督促。师生、生生之间在讨论、探究、合作中形成学习共同体。

4.6 积极导向传递生活正能量

在教学实施过程中，教师时刻注意自己的言行举止，以亲和、关切、正向的态度引导学生开展学习活动，在教学过程中渗透和传递正面的人生观和价值观。教师不仅是学生学习的指导者，同时也是学生道德发展和情感培养的促进者，师生之间关系融洽，情感亲近，沟通交流，共同学习和生活。

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本专项课题《基于核心素养培养的小学课堂特征及教学改进的研究》（NO：CBDA18099）。

参考文献：

[1] 卢臻.教学何以“回家”[J].基础教育课程，2018（2）：7-13.

[2] 牟文海.初中英语核心素養教学方法谈[J].中国校外教育，2017（10）：80.

[3] 任学宝.核心素养落地的“135”行动[J].基础教育课程，2016（5）：19-21.

1.石景山区古城第二小学分校 （北京市 100048） 2.石景山区青少年活动中心 （北京市100043）