王兴秀

摘  要：个性化教学是彰显教育个性化的重要途径，是创新型人才培养的关键措施。该文通过问卷调查方法对大学个性化教学实施现状进行探索。研究结果表明：大学个性化教学实施整体情况良好，但在特需设计、教学内容和评价反馈方面还有进一步提升的空间;不同地区、不同学校层次和不同专业的个性化教学不平衡。在未来，应积极关注学情，发布阶梯式学习任务，给予学生自主权，激发创造性，提高个性化教学水平，促进教育系统协同发展。

关键词：个性化教学  问卷调查  创造性  自主权

中图分类号：H319.3                          文献标志码：A文章编号：1672-3791（2021）01（c）-0148-06

Abstract： Personalized teaching is an important way to show the individualization of education， and it is a key measure for the cultivation of innovative talents. This paper explores the current situation of the implementation of personalized teaching in universities by questionnaire survey. The results show that the overall implementation of personalized teaching is good， but there is room for further improvement in special needs design， teaching content and evaluation feedback. There is an imbalance in personalized teaching in different regions， schools and majors. In the future， we should pay attention to the learning situation， publish the step-by-step learning task， give back student autonomy， stimulate creativity， improve personalized teaching so as to promote the coordinated development of the education system.

Key Words： Personalized teaching; Questionnaire survey; Creativity; Autonomy

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出全面提高高等教育质量和人才培养质量，强调提供给学生合适的教育。在此背景下，个性化教学成为我国深化教育改革的发展趋势之一，各高校也开始进行个性化教学的探索。个性化教学的核心理念是因材施教，在教学目标、教学内容、学习支持等多个方面考虑学情，满足学生的差异化需求。目前国内有关个性化教学的研究主要集中于对个性化教学的内涵、必要性和实施途径等理论层面的探讨，较少涉及大学个性化教学的实施现状，而围绕这一领域的调查研究更为缺乏。该研究基于实证范式，就个性化教学目标、教学内容、教学策略、学习支持等方面进行深入调查，进而分析个性化教学实施的现状与问题，旨在为深化个性化教学提供相应对策建议。

1  调查过程

该研究的调查对象为接受过或正在接受大学教育的人员。调查问卷分为两个部分：第一部分是调查对象的基本特征，包括性别、就读学校所处区域、所学专业等;第二部分是个性化教学实施现状，包含教学目标、教学内容、教学策略、学习支持、评价反馈和特需设计6个维度，共24个测量题项，采用李克特（Likert）5点量表。调查时间为2020年8月14～16日，采用线上问卷的方式，一共发放200份问卷，回收167份，回收率为83.50%，其中有效问卷为142份，有效率为85.03%。

调查对象的性别分布以女性为主（72.5%）;学校所处区域为东部82名，中部44名，西部16名，来源广泛;专业为理工类52名，文史类83名，艺术类7名;入学时间以2年和3年为主，比例均匀;学校以本科类院校为主（91.6%）;学历则本科生76名，研究生58名，专科生8名。从背景分布的总体特征来看，研究样本具有较强的代表性（见表1）。

基于已有研究，结合大学教学现状，选取测量题项。为保证问卷质量，设置了两个反向题，对比反向题与其他测量题项数据，删除逻辑不一致样本。其次，检验量表的信度和效度。各测量题项的因子载荷均大于0.6，各维度均通过的Bartlett球形度检验，大部分维度的KMO值大于0.6，Cronbach's Alpha系数大于0.7，这表明量表的信度效度较好（见表2）。

2  调查结果

2.1 大学个性化教学实施的总体状况

此次调查发现，大学个性化教学实施整体情况良好。具体而言，教学目标、教学策略和学习支持的平均分为3.805、3.772、3.610，总体属于中上水平，而评价反馈、教学内容和特需设计的平均分为3.563、3.489、2.693，其中特需设计的分数相对较低（见表3）。从调查结果来看，大学教师在教学过程主动开展个性化教学，尊重学生差異，采取多样化的教学方法和技术手段，鼓励自主学习，对学生个性化发展予以支持。学生对教师采用的个性化教学行为总体达到了较高的认可程度，除特需设计外，学生认可的百分比均大于70%，其中对教学目标和教学策略的认可程度接近80%。

2.2 大学个性化教学对不同群体影响的差异分析

为进一步了解不同背景调查对象对大学个性化教学的认可情况，将各维度均值采用雷达图的形式进行直观呈现。除入学时间10年以上的调查对象外，其他不同背景调查对象在教学目标、教学内容、教学策略、评价反馈、学习支持5个维度的均值无明显差异（见图1）。对比入学10年以上人员，入学时间较短的调查对象对教学内容、评价反馈的认可度较高，这就从侧面反映了近些年大学个性化教学水平的提升。不同背景调查对象对特需设计的认可度有明显差异，艺术类专业学生认可度最高，而入学10年以上人员认可度最低。

为进一步分析各维度的差异，该研究将个性化教学各维度作为被解釋变量Y，将调查对象背景特征作为自变量X，运用单因素方差分析中的事后多重比较Scheffe法进行分析。

研究结果显示：（1）东部地区高校的教学目标个性化高于其他地区高校;（2）专科院校的教学目标个性化低于本科院校;（3）东部地区高校的教学策略个性化高于其他地区高校;（4）理工类专业的教学策略个性化低于其他专业;（5）艺术类专业的特需设计高于其他专业（见表4）。具有其他背景特征的调查对象对各维度的认可程度无明显差异。

3  问题及对策

3.1 问题

调查发现，学生对个性化教学实践的认可程度总体处于中上水平，此结果在一定程度上反映了大学个性化教学的整体态势良好，在教学过程中，教师能够尊重学生差异，开展个性化教学，取得较好的成效，在教学目标和教学策略方面的表现尤为突出。不过，在这一过程中也存在以下4点不足。

3.1.1 教学内容个性化程度较低

此次调查显示，在学习任务发布过程中教师对个体差异的考虑不足，没有重点关注不同学生对同一学习难度教学内容接受程度的差异性，导致调查对象对教学内容个性化的认可度相对较低。教学内容的学习难度将影响学习效果，对于学习难度大的内容，学生知识接受程度相对较低，还容易让学生在学习过程中出现思维疲劳，降低学习兴趣。教学难度与学生接受程度的不匹配将阻碍教学目标的实现，不利于教学目的的达成。此外，对个体差异的忽视，既不利于教学过程中教师教学水平的提升，也无助于教学相长这一关系的达成。

3.1.2 评价反馈个性化相对缺失

调查结果显示，任课教师对学生学习情况的了解程度较低，对学生成长的关注度不高。在教学过程中，学生是学习的主体，教师的教学应满足学生的学习需要。教师对学习情况了解程度、对学生的关注度将直接影响教学设计的质量和学生的学习效果。教师对学情的不了解也会间接地损害师生互动关系，从而降低学生学习的主动性和参与度。评价反馈个性化相对缺失的原因可能是相比于中小学教师，大学教师与学生相处时间较短。此外，由于教学资源的紧张，大班授课现象也较为普遍，这也可能导致学生对教师关注的感受程度较低。

3.1.3 特需设计相对薄弱

此次调查显示，教师很少尝试在作业免做、考试免考等方面给予学生一定的自主权，其中作业免做、考试免考两个条目的平均值为2.42，远低于个性化教学其他条目的均值。特需设计薄弱不仅是大学个性化教学存在的问题，在中小学教学中也存在类似问题。可能的原因有3个：一是任课教师并未认识到特需设计属于个性化教学的重要组成部分;二是现有教学各项规定并不鼓励特需设计的实施，导致教师特需设计方面没有自主权;三是教师进行特需设计实施的成本过高。特需设计在很大程度上体现了基于学生差异促进学生发展的个性化教学水平。特需设计的薄弱不利于激励学生自主创新，也限制了学生学习的自主权。

3.1.4 个性化教学不平衡

通过对调查结果的分析发现，中西部院校教学目标和教学策略个性化与东部院校存在差距，专科院校教学目标个性化落后于与本科院校，理工类专业在教学策略、特需设计方面与其他专业存在差距。这些结果反映了个性化教学在地区、学校和专业方面呈现不平衡发展趋势。个性化教学在地区和学校之间不平衡的原因可能是教育资源的不均衡，主要表现为教学经费、师资力量、教学设施等方面的不均衡，其中东部高校、985和211高校的教育资源较为丰富足够支撑其个性化教学的探索，而中西部高校、专科高校的教育资源则较为薄弱，这将限制其个性化教学的开展。个性化教学专业不平衡的主要原因是专业差异，其中文史类和艺术类专业在学生培养过程中需要彰显学生个性，而理工类专业则更关注科学严谨性。个性化教学的不平衡，尤其是地区和学校之间的不平衡将影响教育公平，阻碍创新型人才的培养。

3.2 对策

在未来的教学过程中，应从以下4个方面提升大学个性化教学水平。

3.2.1 利用阶梯任务驱动教学，培养自主学习能力

研究表明，相比于传统任务驱动教学法，阶梯任务驱动教学法在培养学生自主学习能力、提高教学效率等方面具有优势。因此，教师在教学内容选择、学习任务发布过程中应考虑学情差异，为学生提供不同难度的学习内容，发布阶梯式学习任务，推动学生自主探究，调动学生的学习兴趣，避免思维疲劳，提高学生的自主学习能力。当面对难度较大的学习任务时，教师应鼓励学生组成小组，充分利用同辈学习的优势，共同完成学习任务，这也有助于提高学生的沟通和合作能力，提高学习效率。

3.2.2 多种方式调查学情，持续关注学生成长

教师应注重学情调查，及时了解学生学习情况。教师可结合以下3种方法进行学情调查：首先，与辅导员就任课班级学生学习情况进行大致了解;其次，在课前或课后利用在线学习系统，例如学习通、云班课等软件，设置开放式问题对学生学习情况进行调研;最后，与个别学生，如学习情况异常学生、课代表等，进行私下访谈。在学期调查的基础上，任课教师可在课前、课中和课后各个阶段全方面持续关注学生成长。具体而言，教师可利用课前时间主动与学生交谈，拉近师生距离;课中构建主动学习课堂，灵活设计课堂形式，实现学习资源共享和师生互动;课后留下联系方式，及时回复学生关注的问题。

3.2.3 共同提高特需设计水平，激励学生进取创新

特需设计水平的提升需要教师和学校相关部门的共同努力。一方面，学校相关部门应就特需设计积极主动地与任课教师沟通，了解教师需求，并给予教师一定的自由裁量权，信任并支持其进行教学创新。另一方面，任课教师也应克服困难，积极尝试对达到一定条件的学生，给予作业免做、考试免考等方面的自主权，激发学生的创造性。其他专业教师应向艺术类专业教师学习其教学思路、教学方法，进而推动个性化教学水平的提高。

3.2.4 关注大学个性化教学不平衡，促进教育系统协同发展

现有研究主要关注城乡基础教育资源的不平衡，事实上，高等教育的教育资源也存在一定程度的不均衡，因而相关部门也应关注个性化教学在不同地区、不同层次院校和不同专业的不平衡，给予个性化教学较为落后的地区、院校和专业一定的指导和帮助。具体而言，首先，应加大落后地区高等教育的投入，促进高等教育生态系统的平衡;其次，也应有效保障普通二本高校和专科学校实施个性化教学的资源;最后，鼓励理工类专业探索适合专业发展的个性化教学之路，使得每个学生的潜力得到充分挖掘，实现整个教育系统的协同发展。

參考文献

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].中国教育报，2010-07-30.

[2] 陈宇卿.区域教育走向个性化：行动与反思——以上海市静安区教育改革为例[J].教育发展研究，2016（6）：58-62.

[3] 邓敏，王俊山，居宁，等.班级授课制背景下，中小学教师个性化教学实施现状调查[J].上海教育科研，2019（11）：5-10.

[4] 李莹，张宏梅，张海洲.疫情期间大学生网络学习满意度模型建构与实证检验—— 基于上海市15所高校的调查[J].开放教育研究，2020，26（4）：102-111.

[5] 刘瑜，韩庆龙，吕洁.以培养自主学习能力为目标的阶梯任务驱动教学法在程序设计课程中的应用[J].计算机工程与科学，2016，38（A1）：178-181.

[6] 甘宜涛.主动学习课堂视角下教育者角色的重新认识[J].扬州大学学报：高教研究版，2020，24（4）：37-42.

[7] 高建林.教育公平视阈下的高等教育资源生态配置研究[J].江苏高教，2017（5）：34-37.

[8] 杨守刚.基于个性化人才培养音乐类高校体育课程教学改革研究[J].科技资讯，2020，18（10）：69-70.

[9] john e.sandars，pakesh patel.Using personalized teaching and learning to improve clinical performance[J].British Journal of Hospital Medicine，2018，79（2）：102-105.