郭慧君

摘 要：随着新课程改革的纵深推进，初中音乐教育事业取得了很大的进步。但在目前的初中音乐教学中，仍存在教学评不一致性的问题亟需解决。笔者仅立足于自身的教学实践与经验，从“初中音乐教学‘教学评一致性现状分析”和“‘教学评一致性在初中音乐教学中的实践探究”这两方面入手进行分析，争取为广大一线音乐教师在解决教学评不一致问题时提供新思路。

关键词：初中音乐;教学评一致性;教学探究

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0113-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，junior middle school music education has made great progress.However，in the current music teaching in junior high school，there are still some problems that need to be solved urgently.The author only based on their own teaching practice and experience，from the "junior high school music education teaching evaluation consistency analysis of the situation" and "' teaching evaluation of consistency in the junior high school music teaching practice to explore" the two aspects of analysis，for a line of music teachers in solving the problem of teaching evaluation is not consistent with new ideas.

【Keywords】Junior middle school music;Teaching evaluation consistency;Inquiry teaching

初中是学生学习的重要阶段，在这一时期，学生们的学习科目逐渐增多，学习压力也日渐提升。音乐作为众多学科之一，不仅可以使学生在繁忙的学习和生活中有片刻轻松的时光，还可以培养学生的音乐欣赏水平，使学生在艺术中得到熏陶。因此，建设“教学评一致性”的音乐课堂是非常有必要的。

1.初中音乐教学“教学评一致性”现状分析

“教学评一致性”主要有三个组成部分，即教学目标、教学活动和教学评价。这三部分是一个有机的整体，具有内在的一致性。简单来说，教学目标是核心，是灵魂;教学活动是落实教学目标的载体;而教学评价是判断教学目标是否落实的手段。教学评一致性对于教师、学生的发展和成长都有着非常深远的影响。但在目前初中音乐教学中，仍然存在教学评不一致的问题。

（1）教学目标和课程标准不一致

高效的音乐课堂离不开清晰明确的教学目标，教学目标是课堂教学的方向指引者，是“教学评一致性”教学原则能够顺利实施的保障和基础。制定教学目标时有两个重要的依据，分别是课程标准和本校的具体学情。又因音乐学科本身不太受重视，所以在音乐教学活动中，大部分教师在设计教学目标时，大都是基于自身的教学经验来设计，因此具有一定的随意性。从而导致学生学习的效果参差不齐，教学内容水平的高低难以控制，这与教師自身的音乐素养有着密不可分的关系。但每个教师自身的学习、理解能力又有很大的不同，基于教师自身经验设计的课程带有浓厚的个人色彩，缺乏一定的科学性，也很难形成统一的标准。另外，教材是教学的主要依据，但在音乐教学过程中，部分教师将教材和教材参考书当作教学的唯一载体，在设计教学目标时，完全按照教材参考书中的内容制定教学目标，极大地忽视了学生的主体性。当教师离开教材参考书时，就会毫无头绪。这种照本宣科的教学方式，不仅缺乏创新性，还在一定程度上打击了学生学习的积极性，使学生变得非常的被动。这些都是教学目标和课程标准不一致的具体现象，也是导致教学评一致性难以实现的重大阻碍。

（2）教学和学习不一致

在初中音乐课堂中，教师慷慨激昂、情绪丰沛的讲解，学生们也都认真地听课和学习唱歌，但是当教师考核学生所掌握的音乐内容时，大多数学生都难以表达自己都学习了哪些内容，都有什么目的。这是因为许多音乐教师在教学时都缺少了一个教学环节，即没有明确地说清楚本节课的学习目标，从而导致教学和学习的不一致性问题越来越多。虽然教师讲解的很辛苦，学生们学的也很辛苦，但就是难以达成教学目标，这严重的影响了学生的学习成果。

（3）教学、学习和课堂评价的不一致

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是教师检验自己教学成果，了解学生学习情况的重要方法和手段。有效的课堂评价不仅可以对学生进行针对性的指导，还可以增加师生之间的交流互动，提升学生的学习效果。但在目前的音乐教学中，课堂评价的现状比较不理想，教学、学习与课堂评价不一致的问题时有发生。例如，在部分教师的音乐课堂中，完全忽视了课堂评价这一环节，有的教师虽然做出了评价，但评价的内容千篇一律，很难激发学生的学习热情。此外，音乐教师很少安排或布置音乐作业，即使布置了音乐作业，其作业内容也都具有随机性，与教学目标的关联性较差，这对学生的学习和发展是非常不利的。

2.“教学评一致性”在初中音乐教学中的实践探究

（1）完善教师培训体系，提升教师专业性

教师作为音乐教学活动的主要设计者和实施者，其自身的音乐素养和音乐专业水平对音乐教学活动的开展有着非常直接的影响。由此可见，完善音乐教师的培训体系，提高教师的专业性，是落实“教学评一致性”教学原则的关键。

基于此，在完善教师培训的过程中，要始终将落实“教学评一致性”原则放在首位。贯彻落实此原则可以从以下几方面考虑，第一，在音乐教师培训过程中，引导教师研读和初中音乐有关的课程标准。课程标准是国家教育部门人员综合考虑制定出来的、有普遍适用性和统一性的教学标准，具有非常强的指导价值和意義。要想提升音乐教师的专业性，贯彻“教学评一致性”原则，课程标准是必不可少的培训内容。第二，加强对教师目标意识的训练。不论是音乐教学还是其他任何科目，制定和书写教学目标都是教师必须要掌握的基本技能，同时这也是考验教师自身专业水平高低的最佳方式。教师只有具备良好的目标意识，才能设计出科学合理的教学目标，才能在教学目标的基础上设计教学的过程，以及教学评价等活动。因此在培训中可以组织教师对教学目标的设计展开充分的交流，还可以定期举行教学目标设计大赛，从而为顺利的实现教学目标，提升音乐教学的有效性做出强有力的保障。第三，教师要通过新课改的课程标准来指导自己进行教学，加强自身对理论知识的理解和运用，在教学后还要积极地进行反思，从而通过实践教学来不断地丰富和完善，适合本校学生音乐素养发展的理论基础，最终丰富自身的理论基础，不断提升自身的音乐教学能力。

（2）合理制定教学目标，提高教学针对性

“教学目标”是“教学评一致性”的核心内容，教学目标不清晰，教学结果往往事倍功半，徒增教师教学和学生学习的负担。而合理制定教学目标是充分发挥“教学评一致性”的价值的第一步，因此教师要明确教学目标的统领作用，高度重视教学目标的制定。此外，在初中音乐教学中，制定教学目标时教师不仅要考虑教学内容，还要结合本班学生的音乐学习情况，唯有如此，才能确保音乐教学活动的顺利开展，进而提高教学的针对性。

通常情况下，教学目标包含三个方面，分别是课程标准、教材解读和学情分析。例如，在教学《阳关三叠》时，课程标准要求学生了解并能够复述“知音”的故事，了解古琴曲的音乐内涵及古琴的音色，同时还要学会唱歌曲《阳关三叠》，感受其中的意境。教材解读则是：本节主要内容是了解古代音乐流传至今，古为今用的意义。学情分析是：学生已经掌握分析歌曲的一些方法，可以用所学知识来进行欣赏和表演。由此笔者设计了以下学习目标，如会唱歌曲《阳关三叠》，懂得欣赏分析古代音乐，学会分辨古代音乐和现代音乐，能说出它们的异同等。

（3）精心设计教学活动，激发学生积极性

教学活动是课堂教学的主要环节，确定好教学目标后，教学活动的设计才有了依据，每个活动的开展都是为了达成某一个教学目标。在设计音乐教学活动时，教师主要需要考虑三点内容，一是活动材料的选择、二是教学方式的选择、三是活动时间的设置。

首先，从活动材料的选择来看，音乐教材是教师教学和学生的主要依据，但课本中可以呈现的内容是有限的，教师不应该被教材所束缚。教师可以将学生的兴趣点和课本内容相结合，来激发学生的兴趣。其次，从教学方式的选择来看，音乐是一门艺术性非常浓厚的学科，教师唱、学生学的方式过于单调乏味。教学方式有很多种，例如，谈话法、讨论法、直观演示法、竞赛表演法、任务驱动法、实践活动等。教师可以根据本课的教学目标和本班学情采用丰富的教学形式，从而调动学生的积极性。最后，从活动时间的设置来看，课堂的时间是有限的，要想在一定的时间内完成教学目标，教师必须要合理的设置活动的时间，从而确保教学目标的顺利实现。

（4）建立健全评价体系，促进综合性发展

在音乐课堂中，教师对学生们的评价方式都比较单一，大多是通过测评考试来作为学生的总结性评价，明显的忽视了评价的过程，没有充分发挥出评价的指导性作用。评价促进教学原则要求教师掌握多样化的评价方式，如过程性评价和表现性评价，同时也要观察在教学过程中，评价对学生学习效果的反馈。

为了建立健全的评价体系，教师还可以丰富教学评价的主体，例如，学生可以进行自我评价或学生之间相互评价等。自我评价可以使学生从纵向出发，更好地了解自己的成长和进步;而学生之间相互评价则可以丰富评价的视角，将教师和其他学生的评价结合起来，可使学生更加客观的认识自己，进而实现激励学生学习的目的，最终促进学生素养的综合发展。

总而言之，教师必须要采取一些措施来完善初中音乐教学中的教学评不一致问题，从而发挥出教学评一致性原则的最大效益。作为一名初中音乐教师，我们一定要努力学习先进的教学理念，加强目标意识，在开展教学工作时，紧紧围绕教学目标，并在此基础上给出科学合理的教学评价。在今后的教学中，笔者将对教学评一致性在初中音乐中的应用作进一步分析，为促进初中音乐课堂的繁荣发展而不懈努力。

参考文献

[1]刘冬梅.以“教学评一致性”理论实践促核心素养落地课堂[J].课程教育研究，2019：04-05

[2]郑珊，林珩，陈国良.教、学、评一致性的课堂教学观察[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2019：03-30

[3]宋词，郑东辉.学教评一致性的课堂实践困境与突破[J].当代教育科学，2018：11-30

[4]张菊荣.“教、学、评一致性”：从方案设计到课堂实施[J].江苏教育，2017：04-03