王延平 王涛

[摘   要]培养学生的批判性思维能力是新课程改革在培养学生思维品质方面的基本要求。开展批判性阅读教学活动，有助于提升学生的批判性思维能力。

[关键词]批判性思维;批判性阅读 ;高中英语

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0024-03

随着时代的发展，面对教育新形势的需要，对于学生批判性思维能力的培养得到了国家层面极大的关注。我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确了我国教育的首要任务之一是培养创新人才。要使学生具有创新精神和创新能力，教师需要培养学生质疑的精神，让学生学会用批判的眼光去看待事物。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学科核心素养包含“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。针对学生思维品质的培养，高中英语教师在日常的教学实践中，应该引导学生通过使用辨别、评判等手段，掌握所学知识各个部分的内在逻辑，形成批判性的看法并用英语进行恰当有效的表达。

阅读课是高中英语教学的常见课型，其教学目标的设定、教学活动的安排、教学策略的实施，都应该着眼于提升学生的英语学科核心素养，而培养学生的批判性思维能力是其中不可或缺的重要方面。

一、批判性思维与批判性阅读

批判性思维（critical thinking）概念的诞生，受到了希腊文化影响，其中的critical来自希腊语kriticos，意指区分、思考、评判，其基本构成要素包括讲解、分析、评估、推断、阐明、自发调整。在对批判性思维深入理解的基础上，苏格拉底构建了“助产术”的理论，杜威 提出了反思性思维的概念。杜威认为，在经过认真反思之后，人们才能接受已有的概念或者结论，切忌人云亦云。经过反思，人们会利用得到的论据去甄别已有的论点，这被称为思维方面的“延迟性判断”。

批判性思维的基本构成要素包括分析、评估、推断、反思、甄别等，而批判性阅读是把批判性思维和对文本的阅读有机结合起来，即把批判性思维应用于阅读文本的过程当中，二者关系密切，相辅相成，缺一不可。

萨特指出：“阅读中的批判能够从正反两方面洞察出文本中的真知和谬误，最终超越文本，超越作者，超越自我。”批判性阅读是以批判性思维的内涵和定义为基础，依据相关策略开展的一种行之有效的阅读活动。采取批判性阅读策略进行教学，可以帮助学生对文本进行深层次的理解，通过质疑、分析、推理、评估等手段对文本的客观性、作者的观点等进行有效辨别。只有经过这样的思维加工，学生才不会拘泥于现成的观点，形成自己独到的见解，即“我认为”。

Halpern（1998）认为，批判性阅读通常分为三个阶段，即文本理解、文本评估、作出反应。批判性阅读不是对于文本的粗略浏览、对于内容的被动接受和简单记忆，而是可以用来分析、整合、评估作者的观点、倾向和假设的一种阅读策略。

学生在批判性阅读过程中，对于文本深层含义进行解释和评估，由此可以辨别重要信息和次要信息，区分事实和观点，确定作者的意图和语气。学生可以据此进一步推断出隐含的信息、填补空缺的信息并得出符合逻辑的结论。本文以牛津译林版高中英语教材Module 1 Unit 2 Reading部分的“Home alone”为例，探讨如何在阅读教学中培养学生的批判性思维能力。

二、教材分析

本节课的阅读文本（Home alone）是戏剧的节选，主要围绕Daniel与其父母的误会和冲突展开。文章分为两幕，其中第二幕包含两场。第一幕讲述父母度假归来，发现家中垃圾遍地、宠物狗疏于照料，作为长子的Daniel被责怪，父母由于气愤不愿听他的解释，家庭冲突由此产生;第二幕第一场呈现Daniel和Eric兄弟之间的对话，讲述事件真相，Daniel感觉不被信任，不愿再主动解释;第二幕第二场，通过父母之间的对话，表明家长对处于青春期的孩子的粗鲁无法忍受，不愿沟通。

故事结构简单、情节明了，运用语言和肢体动作来表达人物情绪变化、刻画人物性格，真实地呈现了一个普通家庭中常见的家庭冲突。该文本对高一年级的学生来说，在篇幅长度和语言理解上略有难度，在戏剧赏析上具有很好的启蒙作用。

教师可以引导学生在运用戏剧阅读策略阅读文本的基础上，对文中主要人物的语言和行为进行分析，通过角色扮演加深对故事背景、人物性格和情节发展的理解，并就面对误解时父母和子女之间的有效沟通方式进行探讨，最终达到构建“我认为”，即形成自己的理解与判断的目的。

三、教学目标

经过本课的学习，学生将能够：在读前、读中和读后三個环节中，使用合适的阅读策略和手段，如预测、跳读、扫读等，培养质疑、分析、推理、评估的批判性思维品质，领会文本深层内涵，深入思考父母与子女发生冲突的原因及正确的处理方式。

四、教学重难点

结合人物行为、语言、情绪，对人物性格进行分析、评估，对人物处理误会的方式进行质疑、反思。

根据戏剧内容，对父母与子女间的误会产生的原因、处理方式进行深入思考，形成自己的观点。

五、教学过程

1.导入（Lead-in）

Sometimes parents are busy working and we are left alone at home. If so， what would you do？ Could you try to keep everything going well？ If not，would your parents misunderstand you？ If you had been misunderstood， what had you done？

[Explanation]通过设计循序渐进的问题，创设情境，激活学生已有的知识储备，同时引导学生自然进入本节课的话题“Home alone”。要求学生用目标语言列举他们所经历过的生活中的相关事例。

误会在日常生活中总是会发生的。在提问三名学生之后，结合他们的亲身经历，笔者提出了一个概括性问题：Do the misunderstandings have something in common， considering the language，behavior and emotion when misunderstandings occur？

引导学生归纳、概括相关信息，不仅为下一步的教学活动作好铺垫，也有利于之后思维活动的开展。同时，教学与实际生活相结合，比较自然地引入了阅读文本的标题。

2. 读前（Before-reading）

Brief introduction of a play：

A play is a piece of work written to be performed（表演） by actors and actresses. It may have several acts（幕）， and sometimes there are two or more scenes（场景，布景） in one act.

Most plays are in the form of a dialogue（对话） and have several main characters（角色，人物）. Besides， some instructions（指导，说明） are also included in a play.

To really understand a play， you should read the dialogue aloud. Remember to pay attention to the instructions.

[Explanation]在这一环节，教师对于组成戏剧的各个要素进行介绍，包括幕、场景、人物、说明、人物之间的对话，并且着重强调要大声朗读、关注戏剧说明才能更好地理解戏剧。这属于批判性阅读教学的第一个阶段，即通过提供相关背景知识，引导学生更好地理解文本。

Reading strategy： reading a play

While reading， we should pay attention to these things：

In the form of a                .

Read the dialogue                .

Pay attention to the                    .

（Answers：Dialogue; aloud; instructions）

[Explanation]本課的阅读文本是戏剧的节选，不同于其他常见体裁，所以在阅读文本前教师还应对学生进行戏剧阅读策略的传授，引导学生富有感情且大声地朗读、注意人物对话和说明，这样能够帮助学生提高阅读效率。

3.读中 （While-reading）

Read the title and predict the contents of the passage. Then skim the passage and answer the following questions：

①Who are the main characters in the play？

②Why was Dad angry with Daniel？

③What happened to their dog， Spot？

[Explanation]引导学生浏览文本标题，推断、预测文本内容，通过跳读对戏剧故事当中的主要人物，事情的起因、经过和结果有大体的了解，这仍属于文本理解阶段。

Match lines with four characters and infer their personalities：

“I hate them！” — Daniel：straightforward

“Mom！ Dad！ You are back early！” — Eric：surprised and frightened

“I feel like we have to punish him ...” — Dad：strict

“What did you do with the cash we left？” — Mom：reasonable

[Explanation]Bloom（1956）依据自己提出的认知目标分类系统，确立了六个由浅入深的目标层级：记忆、理解、应用、分析、评估和创造。其中，分析、评估和创造属于高阶思维，是对于批判性思维的另一种准确诠释。

通过把人物所说的语言顺序打乱，让学生进行连线配对，并引导学生根据人物的语言来分析、评估人物表现出来的某方面性格特征，这是培养学生批判性思维能力的重要一环。

Scanning （read Act One and Two separately and fill in the form）：

[Explanation]批判性思维是一种透过现象看本质的思维能力，具备批判性思维能力的人可以借助这种能力来解决实际问题，而任何问题的解决首先都需要查找原因，然后进行分析、解决。因此，在这一教学步骤中，学生分别扫读两幕戏剧的文本，填写表格。在学生填写表格后，教师可以引导学生对戏剧中主要人物的行为进行分类、总结，对人物行为的原因进行深入、细致的分析。

4.读后（Post-reading）

Performance （Role-play）：

Now please form a group of 5 students. We need 4 students to play the role of Mum， Dad， Daniel and Eric; another student is in charge of instruction. Each group prepares the play for 5 minutes and then performs it.

[Explanation]新课改对于文本阅读的要求，不仅是要“read the lines or read between the lines”，更是要 “read beyond the lines”，即要理解言外之意，而批判性阅读强调更高层次的对于文本的解读，恰恰契合了这一点要求。

通过上述教学步骤，引导学生分析人物在不同场景中进行对话的语气、语调、表情和动作，组织学生进行有效的、接近于原著的角色扮演，这有助于学生对人物性格、情绪进行深入的剖析、评估。

Critical thinking：

If misunderstandings occur，how should parents deal with their children？

For another thing，how should children communicate with their parents？

（Suggested answers： Positive attitude — a smile， a talk， a walk， a letter， a gift， understanding）

[Explanation]为了提升学生的批判性思维能力，在学生对戏剧故事的背景、情节、人物有了一定的认识之后，教师联系实际生活，引导学生学会换位思考，从不同的角度分析问题。通过结合实际生活，使学生由故事中的人物联想到自己，形成自己对这一问题的客观认知，独立思考问题解决方案。同时，在教学中，教师需要引导学生树立正确的人生观和价值观，这与批判性思维能力的培养并不矛盾。

Writing： What would probably happen in the following act ？

①Do you agree with the way Daniel treats the misunderstanding？ If he continued refusing to communicate， what would happen？

②What would you do if you were Daniel？

③Write down the story that will occur next.

[Explanation]通過批判性阅读问题的设置，引导学生对于客观事物或者现象进行深入思考，对人物处理问题的方式进行质疑、反思，从而形成自己的认识与评判的标准，这样的批判性阅读活动才是有效的。

对于学生的批判性思维能力的培养，教师应以阅读教学作为媒介。在对戏剧文本进行教学的过程中，教师应该帮助学生对人物行为的合理性作出独立的、符合逻辑的客观评判，从而形成自己独特的看法。

开放性问题的设计，既能帮助学生在实际的写作中运用已掌握的有关的英语语言知识，又可以有效提高他们的批判性思维能力。同时，这也符合新课改对学生读、写能力培养的基本要求。

六、教后反思

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。

面对新课改的时代要求，教师在高中英语阅读教学实践中逐渐摸索出提升学生批判性思维能力的有效途径显得格外重要。从英语学习活动观的角度来看，本节课通过采用分析与判断的策略，分析人物的主要特征、个性特点;通过采用批判与评价的策略，对语篇反映出的观点进行分析和评价，让学生表达自己的看法，这符合布鲁姆认知目标分类中的高阶思维能力的培养要求，指向学生批判性思维能力的培养;通过采用想象与创新的策略，引导学生给故事续编结尾。这一系列的设计有利于学生思维品质的提高，符合新课改的要求。

以阅读为载体，通过相关策略训练来培养学生的批判性思维能力，这是一个长期的过程，需要一以贯之，不断地探索、完善。

[   参   考   文   献   ]

[1]  BLOOM B S. Taxonomy of educational objectives： the classification of educational goals：handbook I：cognitive domain[M].New York：David McKay Company，1956.

[2]  HALPERN D F.Teaching critical thinking across domains： dispositions，skills，structure training，and metacognitive monitoring[J]. American psychologist，1998（4）：449-455.

[3]  萨特.自我的超越性[M].北京：商务印书馆，2010.

[4]  杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2010.

（责任编辑    周侯辰）