张晓萍

摘 要：众所周知，培养科学探究能力，对提升公民的科学素养有着重要的作用。随着新一轮课程改革的深入发展，广大科学教师对如何培养学生科学探究能力进行探究，发现探究性学习是培养学生科学探究能力的有效途径。在本文中，本人将以科学探究性学习为切入点，就如何培养低年级学生的科学探究能力进行详细说明。

关键词：小学科学;探究性学习;探究能力;培养策略

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2020）03-0122-02

【Abstract】As we all know，the cultivation of scientific inquiry ability plays an important role in improving citizens' scientific literacy. With the further development of the new round of curriculum reform，the majority of science teachers explore how to cultivate students' scientific inquiry ability，and find that inquiry learning is an effective way to cultivate students' scientific inquiry ability. In this paper，I will take the scientific inquiry learning as the breakthrough point，on how to cultivate the scientific inquiry ability of junior students in detail.

【Keywords】Primary school science;Inquiry learning;Inquiry ability;Training strategy

小学科学是科学教育的基础，是儿童科学启蒙学科，承担着培养学生科学素养的重任。达尔文曾经说过，学习科学不是教师将现有的科学结论展现给学生们，而是学生们发挥主观能动性，对科学现象进行探索，自主地积累事实，发现规律。新一轮课程改革的深入发展提出了科学学习应当以探究为主的口号。在此指导下，广大教师积极探索引导学生们探究科学的途径，借助科学探究培养学生科学探究能力。本人在实施小学科学教学活动的时候，为了响应课改号召，培养学生科学探究能力，尝试应用探究性学习，引导学生们回归生活，发现科学现象，观察、分析科学现象，大胆猜测，自主验证，获取科学知识。

1.回归生活，发现科学现象

科学是来源于生活，且回归于生活的。简单地说，在现实生活中，我们随处可以看到科学的踪迹。而且，我们参与社会生活，需要利用科学解决问题。因此，在组织科学探究性学习活动的时候，教师要树立生活化的教学理念，引领学生们回归生活，在生活中发现熟悉的科学现象，就此展开观察和分析，从而解开科学的神秘面纱，对科学规律进行深入探究，潜移默化地发展学生科学探究能力。因为学生是科学探究性学习活动的参与主体，为了使他们真正地走进生活，对生活中的科学现象进行观察，我在实施教学活动的时候，一般会围绕所要讲授的内容，为学生们设计探究任务，借助任务将科学探究的权利还给学生们，使学生们充分地发挥主观能动性，脚踏实地地进行科学探究。

以“植物的叶子”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们观察生活中常见的植物的叶子，统计捡到的树叶的数量和种类，观察分析，找出同一种树叶的特点或不同树叶的差异。为了完成此教学任务，我在组织教学活动之前，为学生们设计了搜集树叶的任务。具体地，任务一：回归生活，在小区里或回家的路上，捡拾树叶，清洗干净。任务二：对自己捡拾的树叶进行观察，统计自己捡拾了多少种树叶，分析这些树叶有什么特点。任务三：总结树叶的特点，并说明自己是如何分析这些树叶的特点的。如此任务的提出，为学生们指出了探究性学习的方向。同时，学生们可以自主地带着任务，走进生活，观察生活，在生活中对树叶进行探究，积累探究经验，为有效地参与课堂教学活动，养成科学探究能力奠定坚实的基础。

2.引导观察，指导学生分析

科学探究活动的实施离不开对科学现象的观察进而分析，可以说，观察和分析是学生们在参与科学探究性学习的过程中，必须养成的能力。无论是观察，还是分析，都是贯穿于科学探究活动始终的。因此，在组织科学探究性学习活动的时候，教师要重视培养学生观察和分析能力，为学生们提供指导，使学生们在自主性的发挥下，真正地做到心明眼亮。为了实现这一点，我在实施小学科学探究性学习活动的时候，一般会利用较为形象、简单的语言为学生们提供观察和分析指导。

以“植物发生了什么变化”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们观察植物的生长过程，分析花从开花到花谢的过程，总结花的基本结构。在组织教学活动的时候，我利用多媒体技术为学生们直观地展现了凤仙花花开和花谢的过程。直观的视频很容易吸引学生们的注意力。在学生们观看视频的同时，我提出了观察任务：观察视频，你们可以发现凤仙花的一生经历了哪些阶段呢？根据所看到凤仙花的一生，分析它的基本结构。如此任务的提出，为学生们指出了观察和分析的方向，在自主性的发挥下，学生们会有针对性地观察、分析视频资源，初步建立对凤仙花一生和结构的认知，为接下来深入地探究凤仙花的变化奠定坚实的基础。

3.启发激励，鼓励学生猜测

伟大的科学家牛顿曾经说过，没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。由此可以看出，猜测是科学探究的关键因素。在传统的小学科学教学实施过程中，大部分学生之所以探究能力发展不足，是因为教师剥夺了学生猜测的权利，直接将科学结论展现出来。要想培养学生科学探究能力，在组织探究性学习活动的时候，教师不仅要尊重学生的学习主体性，还要结合科学现象，给予学生启发，激励学生们根据所观察和分析的现象，提出猜测，从而使学生们发散思维，锻炼科学思维能力，同时对科学内容产生更为浓厚的探究兴趣。为了科学探究性学习活动实施过程中激励学生启发，我一般会将科学现象展现给学生们，并以小组为形式，鼓励学生们大胆提出自己的猜测。

以“哪种材料硬”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们利用简单的测量方式验证材料的物理性质。在验证的时候，我为学生们提供了诸多的材料，如木块、橡皮、海绵等，引导学生们观察这些材料，并在小组中讨论，哪一种材料比較硬，为什么？要如何验证自己的猜测？受到已有认知的影响，学生们会在小组中给出五花八门的答案。就此，我鼓励他们合作设计方案，验证自己的猜测。如此教学的实施，不仅使学生们自主地对科学现象进行了猜测，还使学生们进一步地探究所要学习的内容，有利于提升科学探究能力。

4.组织实验，引导学生操作

科学是一门以实验为基础的自然学科，在科学教学活动的实施过程中，教师需要利用实验的方式，将科学现象展现给学生们，使学生们通过观察、分析，总结科学规律，建立对科学知识的深刻认知。探究性学习的实施是以学生为中心的。所以，在组织探究性学习活动的时候，教师要将操作实验的机会让给学生们，结合教学所需，为学生们提供适宜的实验材料，在学生们提出猜测之后，指导他们设计实验方案，动手操作。在操作的过程中，同时要指导学生们认真观察实验现象，记录实验现象，从而为分析实验现象，把握实验规律做好准备。

以“材料在水中的沉浮”为例，该节课教学的实施包括了两个探究活动：一是探究材料在水中的沉浮情况;二是探究木头。在组织教学活动的时候，我先为学生们发放了实验盒，要求学生们以小组为形式，合作观察、分析这些物品是由什么材料制成的。在学生们初步观察之后，我要求他们根据所学，将这些物品划分为不同的类别，并说一说某一类的物品是由什么材料制成的，并猜测将这些物品放进水中，哪些会下沉，哪些会上浮。在学生们观察、分析和猜测之后，我指导他们操作实验，将物品放进水中，观察现象，从而验证自己的猜测，同时总结什么是上浮，什么是下沉，做好实验记录。在这样的实验操作过程中，学生们在直观现象的辅助下，很容易地获得“金属类物品容易下沉，塑料类物品容易上浮”如此结论。在学生们获取了结论之后，我继续追问：“根据实验现象和结论，我们可以发现，物体的沉浮与什么有关系呢？”如此驱动学生们概括所学，升华认知，建立科学认知，为发展探究能力奠定坚实的基础。

总之，在组织小学科学教学活动的时候，在课改要求的指导下，教师要结合教学所需，引领学生们回归生活，指导学生搜集科学现象，观察、分析科学现象，自主地提出假设，并动手操作实验，在一系列活动体验中，使学生获取有价值的科学知识，同时积累科学探究经验，潜移默化地发展科学探究能力，实现科学教学目标。

参考文献

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[2]彭春梅.浅谈学生科学探究能力的培养[J].小学教学参考，2018（03）：62-63

[3]杜长祥.浅谈科学探究的内涵与小学科学教育[J].课程教育研究，2018（20）：167