顾艳

摘 要：低年级的小学数学教学采取生活化的策略是十分必要的，因为对一年级的小学生来说，数学逻辑性和思维性强的特点，使得他们如果离开了丰富生动的教学环境就就无法很好的体验数学所带来的乐趣，也无法较为顺畅的获得数学知识和逐渐形成数学能力。本文结合陶行知教育思想，阐述了生活化教学在小学低年级数学教学实践中的开展策略。

关键词：小学;低年级;数学;生活化;教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0030-02

【Abstract】It is very necessary for junior primary school mathematics teaching to adopt the strategy of life oriented， because for the primary school students of grade one， the characteristics of strong logic and thinking in mathematics make them unable to experience the fun of mathematics well without a rich and vivid teaching environment， and can not obtain mathematical knowledge and gradually form mathematical ability smoothly. In this paper， combined with Tao Xingzhi's educational thought， this paper expounds the development strategy of life teaching in the practice of mathematics teaching in the lower grades of primary school.

【Keywords】Primary school;Junior grade;Mathematics;Life;Teaching

数学教学对低年级小学生来说难度不小，受成长发育理解水平不足和课堂教学手段不够丰富影响，小学生学起来有困难。数学知识也确实有一些难点，教师要通过有效手段将难点与小学生的兴趣结合起来，为他们创造学习数学的不竭动力，才能发挥数学对小学生成长的作用。

1.生活化数学教学的内涵以及积极作用

生活化数学教学本质上是从生活中发掘教学素材，利用生活手段开展教学的活动。生活化教学有几个特点：一是教学内容贴近生活，教师可以采取生活中的例子、生活中的手段、生活常识来辅助教学，使学生产生亲切感，增强体验感。二是教学形式可以实现多样性，生活化教学素材、情境丰富，手段多样。三是生活化的数学，场景情景营造也是多样的，教师需要将理论和实践联系起来，增强数学知识在具体情境中的渗透和融入，使学生潜移默化受到感染，提升数学知识的体验性。

生物化教学的积极作用表现在三个方面：一是可以提高学生的兴趣，利用生活化教学将生活素材与学生探索过程相结合，有利于增强他们的兴趣。二是提高教学的有效性，以往小学低年级数学教学，由于教学活动过于理论化，导致学生缺乏一定的体验，参与性不足，能够理解的内容也十分有限，而生活化教学，能够实现理论与实践相结合，使学生在实际案例中感受數学知识的实际应用，提升对数学的兴趣提升。三是有利于增进师生互动交流，学生的主动和积极地参与，有利于课堂氛围的营造，实现了学生的主体地位;围绕学生开展课堂设计，也增加了教学的有效性。

2.小学数学“生活化”教学应思考的问题

首先，要以数学内容为基础载体，有综合性。数学生活化教学的目的，表现为让学生整体认识数学学科，在生活中综合运用数学学科知识，体会到有效地、合理地运用数学知识能给生活带来不可替代的便捷。从数学专业角度出发，适当与生活结合，利用学科在生活中彼此关联的特点，让学生去思考问题并解决问题，渗透数学的思想方法，进而获得初步的数学活动经验。

其次，要更加突出适应性、可行性。知行做合一实践是认识的来源，是检验认识的唯一标准，数学“生活化”教学本质是实践，要让学生觉得行动的容易，在亲身体验中，获得直接经验，激发学生的动手实践的愿望。同时，教师考虑到不应只是培养学生动手能力，而是要通过这个活动，让学生在实践中充分发挥主动性、创造性，提升认知水平，通过亲自解答问题，获得认知、行动、心理、情感等方面的全面发展。教师应充分考虑学生成长发展阶段性思维、心理特征和认知水平，进行观察、讨论、交流、分析和总结、归纳，培养学生综合解决生活中具体问题的能力，自我检验学习书本知识的效果的能力。

再次，要充分体现生活性。数学不是纸上谈兵，数学起源于生产劳动，是生活的产物，因此，让数学回归自然，回归生产生活，缩短数学与人、自然的距离，引导学生亲身感受生活中的数学，意义十分重要。数学理解要与生活接轨，要善于捕捉生活中的例子，引导学生用数学框架观察生活。

最后，主要目的是培养创新性。教师要善于设置启发性环节，激发和培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。使学生在这个过程中体验自己亲自动手带来的成就感。在小学阶段，学生应当具备的创新思维，指的是相对于自己以前经历的进步。这种创新力是在日常学习、生活中对点滴的积累，具体举例来讲，就是运用独立思考能力对一个知识点进行理解、转化，而不是死记硬背;对生活中的问题，能够从定式思维中解放出来，找到另一种解决方式。

3.小学低年级数学教学“生活化”实施策略

第一，利用生活素材开展教学。实现小学低年级数学教学的生活化，利用生活中的素材是常用的手段，也是较为直接和有效的手段，教师可以从学生日常生活中选择一些可以从数学角度进行阐释的案例，将数学知识融入其中，引导学生对生活案例进行分析探讨，锻炼思维能力。例如，有趣的七巧板的教学，教师可以采取绘制简笔画的形式，引导学生将许多种动物的真实图片进行简化。使用三角形、长方形、正方形、圆形和点进行创作。把学生的想象力激发出来，不仅认识了各种图形，还训练了动手能力，抽象思维能力。

第二，创设生活情境开展教学。生活中的情境要选择小学生感兴趣的，以常见的生活场景，作为教学手段，然后引导学生进行体验。例如，对连加连减的教学进行情景式创设。过年了，小明的爷爷到小明家看望孩子们，带了一袋糖果，一共有10颗，爷爷分给小明3颗，又分给小明的妹妹3颗，请问爷爷还有几颗？这样的情景创设，有利于学生产生兴趣，乐于运用数学知识，进行计算10-3-3=4。

第三，教师要培养小学生建立问题意识，教会它们如何发问，进而养成质疑和发问习惯。在数学教学过程中，教师要给予他们机会进行提问和表达，激发探索新知识的好奇心，帮助学生在自主参与课堂教学的过程中，逐渐学会如何发问、如何提问。教师也要积极为学生提供技术支持，营造思想开放的交流环境，鼓励学生勇敢提问，积极表达，消除学生的恐惧和害羞情绪，把大胆提问的良好习惯培养出来。

第四，培养交流分享的意识。人类是社会性群体，生活是群体的生活，每个人发挥一定的作用。因此，在生活中懂得如何与别人相处，如何进行分享交流，也是课堂教育应当重视的培养目标。教师可以设置一个由多人共同完成的题目，由学生组队合作，自行设计研究方式和动手操作的思路，有利于学生组织协调能力和团队合作意识进行培养。例如，对认识方向的复习课，教师可以让学生横成排竖成列的就座，以问路对话的形式开展，有问有答，教会学生怎么给行人指路。如有人要找某某同学，要求学生回答他在你的什么方向？你在某某同学的什么方向？也可以就校园内的建筑、景物进行提问：操场在教学楼什么方向？校园在乒乓球台什么方向？。此外，还可以开展课前三分钟活动，通过学生个人讲演的方式，讓学生分享一些自己在做题学习，复习中获得的经验，把自己的经验分享给大家有利于推动，有利于其他同学共同借鉴，从而推动班级整体的共同进步。学困生可以把学习中遇到的困难讲出来，教师和学生一同帮忙解决，一起监督学习，实现班级内的互帮互助。除此之外，教师还可以分享一些奥数知识，分享对日常学习有帮助的数学思维逻辑方法，为活跃学大脑提供有利条件。

总之，生活化的数学教学在小学低年级教学中有很强的实践意义，教师通过运用生活中的素材和情景创设来实现对学生的有效引导，引导他们自主参与到实践教学过程中，也有利于对身边教学手段的充分运用，提高教学效率，使得小学生在数学体验中获得成长。

参考文献

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