刘庆 许露

[摘 要]新一轮技术革命和产业革命对工科教育提出了更高的要求，工科教育改革迫在眉睫。本文基于对斯坦福大学新一轮工科课程设置概况的分析，探究其课程设置上体现了聚焦“发展的”学生、扎根基础学科和基本理论、实现多学科知识关怀、倡导多方“互嵌式”合作等特点。这对我国“新工科”建设课程设置中以学生发展为中心、巩固基础学科和基本理论的课程地位、发挥多学科育人效应、释放产学合作协同育人的活力等，具有一定的借鉴价值。

[关键词]斯坦福大学;工科课程;特点;“新工科”

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2021）01-0129-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.022

新一轮科技革命和产业革命给工科教育带来了机遇和挑战。面对新时代、新任务，我国积极推进“新工科”建设。“复旦共识”“天大行动”“北京指南”作为“新工科”建设“三部曲”，相继提出高校应引领和支撑“新工科”建设与发展 [1]。“新工科”建设人才培养模式与方法[2]，持续深化工程教育改革[3]。大学肩负人才培养重任，课程是实现人才培养的主要载体，是教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁 [4]。叶民等指出“新工科”建设需重构现有工科课程[5]。李良军等从课程设置角度分析影响工程人才需求的四要素[6]。然而，现有研究对“新工科”建设背景下工科课程设置的探讨较少。斯坦福大学是世界一流大学之一，其工科教育因冷战期间的军工需求一跃成为典范[7]。基于此，本文通过分析当今斯坦福大学工科课程设置概况，探究其工科课程设置特点，以期为我国高校“新工科”建设课程设置提供有效借鉴。……