聂胜欣 王国华

摘 要：个人知识的持续共享是集体智慧不断生成的重要途径，研究混合式学习环境中知识持续共享对于提升混合式学习效果具有重要意义。文章依据期望确认模型及自我决定理论构建了假设模型，通过问卷调查对研究假设进行了验证。研究发现，期望确认、满意度、归属需求、感知有用性、自主性需求是影响学生进行知识持续共享的因素，其中满意度是知识持续共享机制的核心变量，对其他变量起到中介作用，并在此基础上形成了直接和间接两条作用路径。在上述研究结论基础上，提出提升学习满意度、制定合理激励机制、培育良好的集体氛围、关注学生的自主性需求、建立信息筛选与管控机制等提升学生持续共享知识意愿的策略。

关键词：混合式学习;知识持续共享;影响因素;机制

一、问题的由来

在教育活动中，研究学生群体的知识共享行为，能够培育其主动进行知识共享的意识，使其内在隐性知识外显化，加深其认知的发展，因为“个人所知道的比他自己能清晰地表达出来的要多得多”[1]。更重要的是，知识共享能够实现知识价值最大化，提升学习者群体的知识总量，形成具有共同文化心理的社会共同体[2]。

梳理相关文献可发现，相关研究都是基于单一的网络虚拟环境或现实物理环境开展的。融合现实学习环境和虚拟学习环境的混合式学习，有其自身独特的学习活动开展形式和学习共同体的组织形式，是一种新型的学习形态，原有的研究结论对差异化环境下学生学习行为的解释力度不免让人产生怀疑。……