孙玉红 郜家慧

摘  要：推进课程思政教育与高校统计分析软件应用课程的融合，是新时代统计分析软件应用课程发展的必然趋势，有利于在传授专业知识的同时，全面提升大学生的综合素质。然而当前统计分析软件应用课程思政教育中普遍存在软件应用与数理统计知识衔接不够、理论知识讲授与实际应用结合不足、教学内容与思政教育融合度不高等问题。为此，从课程思政设计原则、设计内容、实施方法以及实施评价等维度出发，为进行统计分析软件应用课程教学改革提供相应的对策及建议具有一定的实践价值。

关键词：课程思政;统计分析软件应用;教学改革;实践探索

中图分类号：G420                            文献标识码：J

一、引 言

古今中外“立德树人”人才培养理念屡被一些大教育家、思想家提及。《资治通鉴》中有曰：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”这是先贤对德才教育的深刻认知;在当代，该理念更是受到党和国家的高度重视。党的十七大报告将“育人为本，德育为先”作为我国实施素质教育的主导思想;十八大报告中“立德树人”首次被确立为教育的根本任务;十九大报告更是指出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。可以说，立德树人已成为我们党对教育根本问题的时代性回答[1]。

2016年12月，習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。2020年，面对突如其来的疫情，3000多万大学生亲身经历、见证了这场没有硝烟的疫情防控战争;疫情防控常态化之下，大学生克服学习、生活中的重重困难，勇敢担当，认真配合防疫工作，一次次见证了大学思政教育的中坚力量[3]。

二、高校统计分析软件应用课程思政教育的必要性

（一）时代发展的客观需求

高等教育的重要任务是培养具有社会责任感，实践能力和创新精神的高水平专业人才。改革高校“课程思想政治”是适应新时期高校思想政治工作需要的必然选择，也是中国高等教育的深化发展的有效途径[4]。“课程思政”旨在向学生传授知识的同时潜移默化中影响其价值观选择，立足教学内容将德育与知识教学有机融合，通过专业课程教育以引导并塑造大学生的思想价值观。高校“课程思政”是以习近平同志为核心的党中央在科学判断思想政治教育现状的基础上，做出的一种正确的发展选择。

（二）高校教学的客观需要

近年来，各高校纷纷创新育人模式，推行“思政课程”向“课程思政”转变，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道”、“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。

“统计分析软件应用”是以实验为基础的综合应用课程，通过基础性、设计性和综合性实验灵活运用相关统计分析方法，把统计学基本思想与软件操作结合，培养学生实际运用统计学的技能。在“定量分析、科学决策”的新时期背景下，统计分析、数据挖掘能力的强弱直接影响学生对于社会经济现象背后的逻辑思考能力，从现象中把握本质规律的洞察力，进而影响高校学生整体培养的质量。

三、当前统计分析软件应用课程思政教育中存在的问题

（一）软件应用与数理统计知识衔接不够

统计分析软件应用课程对学生数理统计学基础知识有较高的要求，需要学生具备较为扎实的理论基础，但数理统计理论课程一直是高校学科里比较难的课程，挂科率居高不下，且大学生学习的知识内容丰富、视野开阔，极少有学生可以深入钻研数理统计等学科基础知识。由此，导致数理统计基础知识的薄弱与匮乏，课程实验训练中“知其然、不知其所以然”的现象普遍存在。

（二）理论知识讲授与实际应用结合不足

在实际教学过程中，由于课时、任务量限制教师不得不注重理论知识与基本思想方法的讲授，几乎没有时间对实际案例进行示范演示，联系实际去分析问题、解决问题，学以致用，鱼渔兼授。

在学生学习方面，以下矛盾点较为突出：

1. 教学内容与课堂安排方面，学生希望能改变传统的课上讲解，课下实验的教学模式，希望教师能留一定的时间以便于学生整理、消化本堂课的知识内容，并尝试动手实验，以及时查漏补缺。

2. 课后实验内容方面，相对于传统的经典案例，学生更热衷于对时事热点的剖析、研究，如何将理论知识的讲授与当下热点时事相结合，提升学生运用理论知识的能力，是当下值得思考的话题。

（三）教学内容与思政教育融合度不高

“课程思政”背景下，诸多高校在教学实践中积极推动课程思政建设，然而从成效上看统计分析软件应用课程教学内容与思政教育融合不够深入。“为思政而思政”矛盾突出，表面化的融合导致本课程难以达到预期教学效果，甚至让学生把握不清课程学习的目标重点所在。思政教育与统计软件分析应用课堂的融合，不能简单地从个别案例出发，或者单纯地将思政内容套用在本课程教学中，更应该挖掘高校统计软件分析应用教学中蕴含的思政元素，立足统计软件分析应用课程进行思政教学，在提升大学生统计分析能力的基础上提升其思想道德素质。

四、高校统计分析软件应用课程思政的实施方案

（一）课程思政设计原则

课程思政融入教学过程中，目的性与合规律性是首要考虑的原则。其中，目的性是指服从并服务于学科的发展和专业的培养目标，合规律性是指课程的设计符合学科发展规律和学生发展规律。课程思政设计过程中不能为了突出思政内容而牺牲本身的教学目标和规律[5]。完成任务式、简单粗暴的融合，不仅达不到思政的目的，而且容易激发学生的排斥心理，影响对本课程的学习。因此，统计分析软件应用课程中思政元素的融入需要遵循目的性与合规律性的基本原则，力求取得1+1>2的教学效果。

（二）课程思政设计内容

统计分析软件应用课程主要介绍当前国际流行的统计分析软件SPSS的应用与操作，是对数理统计理论课程教学的完善和深入。SPSS统计软件具有易用、易学、功能齐全的特点，在各领域和行业都有广泛的应用，在市场研究和市场调查领域市场占有率超过80%，是国际上应用最广泛的数据挖掘与专业统计软件之一，在课程思政设计内容上可以尝试从以下方面进行改革实践。

1. 改革课程教学内容，以“知识链”为核心进行内容重组

目前统计分析软件应用教材版本很多，但内容编排和取舍上展现中国文化的知识点几乎为零，“输出中国优秀传统文化、培养大学生文化自信”的主流指导思想并未得到体现。因此，改革教学内容任重而道远，一方面应注重在“量”上增加中国文化内容，另一方面注意在“质”上突出反映中国文化的特色，反映当代中国发展的风貌。

要融入“课程思政”元素，需对教学内容进行重组。统计分析软件应用教学大纲规定的知识点往往存在时间上、程序上或逻辑上的先后顺序，以“知识链”为核心进行内容重组，知识点学习过程应重视系统性要求，厘清各种统计分析方法的应用领域范围，彼此之间的区别联系所在，加深学生对具体知识点的理解。

2. 与学科专业相结合，培养学生的科学精神和探索精神

结合高校学生的专业特点，对教学内容进行深度分析，充分发掘具有专业特点的思政资源[6]。在教学实际案例的选取中，注意吸纳政治学、经济学、管理学等多学科背景的案例数据资源，向学生展示我国发展的重大进展及经济建设的卓越成就。例如，通过统计数据动态展示：改革开放至今各国GDP历年排名变化，讓学生感受大国崛起，培养民族自豪感、自信心，增强爱国主义情怀。同时，促使学生在图表变化中感悟统计分析的魅力，以更好地将统计分析软件运用于学科专业之中，为学生论文撰写，科学研究提供量化分析的有效工具，提高学生科研素养。

3. 传播数理统计文化，培养学生的严谨态度和求实精神

在授课过程中，通过客观的统计分析数据，严谨的统计分析逻辑思维，数形结合思想以及建模思想，不断培养学生的严谨态度和求实精神。

在学生进行数据收集、预处理、统计分析，并最终撰写实验报告过程中，培养学生的严谨语言逻辑，动手实践的能力。尤其注重培养学生严谨务实的工作作风，实事求是，秉承诚实守信的基本要求，将弘扬诚实守信的传统文化，求真务实的科学态度，勤于思辨的精神融入到学习实验点滴之中。

（三）课程思政实施方法

1. 丰富教学方法，全过程融入课程思政

在授课过程中，将以传递信息为主的讲述法、提问法、讨论法，与以直接感知为主的演示法、案例学习指导法结合起来，同时辅助以实践练习为主的练习和实践指导法、合作学习指导法等多种教学方法。注意在授课过程中全过程融入思政，从课前预习、课堂学习、课后作业和第二课堂多角度融入“思政内容”，促进思政理念沁入人心。结合课程特色，依托实验实训案例，在提升学生的统计分析能力、动手操作能力的同时，潜移默化地促使学生增强专业自信、学科自信，树立社会主义核心价值观。

2. 使用信息技术，拓展教学时间与空间

信息技术的发展，不仅丰富了教学方法，而且拓展了教学课堂的时间与空间，让知识能在更广泛的时空领域充分涌流。借助中国大学MOOC、超星学习通、腾讯课堂等平台，融合课堂教学与反馈、翻转课、网上交流与互动等多种教学方式手段，搭建课程“线上+线下”教学平台配合课堂教学，便于师生之间的时时交流，贯彻“以学生为中心”的教育理念，使教学课堂得到无限的拓展。

3. 课程竞赛思政，丰富课程思政形式

鼓励学生积极参与到数学建模、创新创业大赛中去，针对学生关注的社会热点现象可组织学生开展团队调研，对收集到的数据资料进行分析，并撰写调研报告，对调研团队的优秀成果进行点评分享，可作纳入教学案例，丰富案例库。树立典型，引导学生向优秀团队及个人学习，达到传播正能量的目的，让新生代大学生看到自己的成就，激发学生主动探索、勤于思考、克服困难的意志品质，树立团队意识。

（四）课程思政实施评价

综合评估统计分析软件应用“课程思政”的教学效果，应当首先建立一套全新的课程成绩考核标准和评价体系，确立各教学环节相应的评估内容和评估方法。在评价内容上，将国家意识、文化自信、专业自信、职业道德、团队精神等引入评价体系;在评估方法中，在传统的教师评估法的基础上，尝试增加小组互评法、自我评估法。将学生纳入评估体系当中，有利于增强考评环节的公开、透明性，有效提升学生的自主意识，提高学生思政课堂参与度，把专业知识的学习与综合素质的培养有机结合起来。

五、总 结

高校统计分析软件应用课程思政教育的发展不仅是时代发展的需要，更是高校发展方向趋势所在。课程思政背景下，高校统计分析软件应用课程教学改革与实践中应坚持目的性与合规律性的原则，在课程思政设计内容上尝试以“知识链”为核心进行内容重组，与学科专业相结合，培养学生的科学精神和探索精神，传播数理统计文化，培养学生的严谨态度和求实精神;在思政实施方法上，不断丰富教学方法、全过程融入课程思政，使用信息技术、拓展教学时间与空间，并采用课程竞赛思政、丰富课程思政形式。进一步，综合评估统计分析软件应用“课程思政”的教学效果，建立一套全新的课程成绩考核标准和评价体系，让课程思政融入教学的方方面面，沁入心田。

参考文献

[1] 何军卿， 李和平. “立德树人”是教育的历史使命[J]. 河南教育（职成教）， 2019（03）： 52-54.

[2] 习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报， 2016-12-09（01）.

[3] 严超， 杨占金， 杨方源， 匡代洪. 大学物理实验“课程思政”的探索与实践[J]. 实验室科学， 2020， 23（04）： 222-225.

[4] 邓严林， 侯兰宝. 应用技术型大学概率统计课程思政化的有效路径探析[J]. 农村经济与科技， 2020， 31（18）： 291-292.

[5] 朱晓晗.大学英语听说课程中“课程思政”融入初探[J].安阳师范学院学报， 2020（06）： 140-142+151.

[6] 富春岩， 张立铭， 李微娜， 苏晓光. 课程思政理念下高校计算机基础课程改革与实践——以“大学计算机”课程为例[J]. 佳木斯大学社会科学学报， 2020， 38（05）： 215-217.

（①广州工商学院管理学院  广州 510000;②卫辉市高级中学  新乡 453100）