叶娟

摘要：对话，可以在师生之间产生意义的溪流。这意义溪流在所有对话者之间流淌，大家彼此分享，并生发新的理解与共识。为实现真正意义上的“对话”，就要关注对话平等，包括追求平视，以实现一种真正的人格化教育;追求互惠，以实现真正的真诚自由的语文学习。关注对话品质是师生言语生命的本质追求，主要通过显对话、隐对话、潜对话这三种对话形式的相辅相成，相互作用，最终促使师生的言语生命得到共同的成长。

关键词：对话;言语生命;对话平等;对话品质

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01A-0076-05

“对话”源于古希腊语“dialoged”，“dialoged”含有“意义流动”之意。英国学者戴维·伯姆认为：“‘对话是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解与共识。”[1]德国教育家克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标识。”[2]422在主张师生合作互动、平等交流、开放多元的新课改背景下，对话就成了承载这些新理念的一个重要手段。

较之课改前的教师一言堂，课改之后的师生对话关系有了极大的改变——“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”[3]19。但是，我们的课堂依然呈现出一种假性“平等对话”的现象。其一，现在的课堂中，学生是语文学习的主体，但教师却没有意识到自己也应该是语文学习的主体;教师是学习活动的组织者和引导者，却忽略了学生也应是语文活动的组织者和引导者。