姚君丹

摘要：文本是一种独立于作者与读者意识之外的客观存在。多元有界地解读是对文本逻辑与意蕴的整体观照和细致关怀。通过大量阅读形成理性的文本观去打开稳定、开放的世界。在扩大、深化期待视野，形成能动、发展的读者观的基础上，尊重文本的召唤结构，以文体、语境、时代、价值观为界，在阅读教学中发现问题，深度分析，合理论证，最终达成对文本深度的、批判性的理解与解释。

关键词：期待视野;召唤结构;多元有界;文本解读

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01A-0063-05

建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。接受美学认为，作品的价值只有通过读者的阅读才能表现出来。在读者理解与感受文本的阶段，主要是“期待视野”和“召唤结构”在发生作用。

“期待视野”指读者由当前的阅读经验和人生经验转化而来的关于文本形式和内容的定向性心理结构。有的学生喜欢阅读小说，因其扣人心弦的故事性;有的学生喜欢诵读诗歌，因其抑扬顿挫、朗朗上口以及耐人尋味的意境。这是读者“文体期待”内在驱动的结果。每个学生带着自己的期待视野去体验文本，获得独有的阅读体验。

“召唤结构”是德国接受美学家沃尔夫冈·伊瑟尔提出的。他指出文本本身具有召唤读者阅读的机制，这种功能来源于文本的“空白点”与不确定性。读者根据自己的已有经验对文本空白进行想象和填充，使文本不断生成新的意义。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》概述了阅读教学的具体目标，即在阅读教学过程中培养学生的创造能力、探究能力，鼓励学生进行多元化的阅读、创造性的阅读，以此来提升阅读教学的效率与质量。……