蔡京玉

【摘 要】教育实践智慧是教师在复杂而微妙的教育情境中，迅速恰当地做出选择和行动的能力。人工智能时代，发展教师的教育实践智慧具有更加深远的意义和价值。教育实践智慧是教师在深耕教学实践、反思教学实践、改进教学实践中生成的。基于教学反思的行动研究，是发展教师教育实践智慧的可行路径。

【关键词】人工智能 教育实践智慧 行动研究

以亚里士多德为代表的实践哲学认为，实践是以求善为目的的德性活动，实践智慧是选择正义、德性的一种诀窍或者一种艺术。教育作为一种特殊的实践，具有引导不成熟的人追求善并获得善的实践特质。教育实践智慧是教师在复杂而微妙的教育情境中，迅速恰当地做出选择和行动的能力。

叶澜教授提出，教师的教育实践智慧是未来教师成熟的标志。她认为，教育实践智慧是教师在教学现场敏锐地感受、准确地判断变动过程中可能出现的新形势、新问题的洞察力;是把握教育时机，转化教育教学矛盾冲突的教育机智;是根据实际面临的情境，及时做出决策和选择，调节教育教学行为的魄力;是使学生能够积极投入学校生活，热爱学习与创造，愿意与他人开展心灵对话的魅力。简言之，教育实践智慧是教师在复杂的教育情境、瞬息万变的教育发展态势中，以德性为引领，对每名学生进行及时而恰当引导的能力。人工智能时代，发展教师的教育实践智慧具有更加深远的意义和价值。

一、人工智能时代教育实践智慧的价值

人工智能时代，学习将发生革命性变化。学习的目的是为了展现人性，成就幸福，是为了让人在变动不居的世界里找到自己真正的志趣所在并努力去实现它。情意素质和学习力将成为备受关注的核心素养。学习将回归到依赖人的发现和探索欲望的满足以及情意生活的需要。学习方式更加彰显个性化、个别化、生活化的特点，体验学习会更受关注。从学习内容看，知识是发展的基础，与生活联系在一起的问题，特别是与情意发展、信息处理相关的主题，将成为重要的课程内容。

学习发生变革的同时，教师将更加侧重情意沟通与社交辅助，道德示范，学习的引领和示范，学习的组织、诊断与指导，资源开发与优化等。教师的核心职能成为引导学生发展人性、彰显学生人生意义、发展和强化学生学习力、培育学生情意素质。

智慧教育环境、不断生成的大数据，需要教师读懂、理解数据的意义，并据此诊断、指导、激励学生个性化学习或组织学生团队共研、在交往中建构，需要教师以爱为出发点，利用人工智能环境提供的更多数据，推测决策可能引发的多种结果，基于理智、更基于向善的情意做出明智判断，从容决策，施以合理的教育行为干预，让学生得到更好的发展。

二、教师教育实践智慧的生成路径

教育实践智慧具有缄默性，隐含于教育实践之中，寄居于个体的思想和行动过程之中。是情境性的、个体化的，因此，难以形式化，难以通过倾听他人讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。

教育实践智慧的生成路径，是教师在求真、至善、臻美的教育理想引领下深耕教学实践，反思教学实践，在自我批判与否定中实现自我超越、自我更新，加深对教学的理解，最终形成个人的教育实践知识，形成教育信念。

教育实践智慧生成与教学实践息息相关，日常的教学设计、教学实施、教学评价是教育实践智慧生长的土壤。以教育随笔、教育叙事为载体的个体反思是教育实践智慧生成的发端。在实践共同体中以叙事分享、分析为媒介引发实践情境再现和教师决策行为的合理性讨论、归因分析，专业对话中重构事件的意义，重构教师的实践性知识，重构教育信念，是教育实践智慧生成的重要过程。教师由此更深刻地理解教学，并由此形成教育信念，是教育实践智慧生成的质的飞跃。

三、在行动研究中发展教育实践智慧

教育实践智慧的生成需要教师深耕教学、反思教学、改进教学，形成教育信念，带着情感研究学生、研究学科，改进教学实践、加深教学理解。实践研究证明，基于教学反思的行动研究，符合上述特征，是发展教师教育实践智慧的可行路径。

教学反思是指教师回看、审视、分析自我教学行为决策及其结果的心理或智力活动过程，是植根于教师内心、致力于不断优化与改进教学实践的力量。它通过提高参与者的自我感知水平促进其能力发展。当教师运用理性反思自己的教育经验和教育行为，拷问内心的价值取向是否以爱为出发点、与追求真善美的教育初心相合时，智慧的转化就有可能发生。

反思性行动研究是教师通过发现自身教育教学实践中存在的问题，在分析问题、找准症结后提出改进策略并付诸实施，从而改进实践、提升实践知识、加深教学理解的过程。反思性行动研究引导教师以实践问题为始，以实践改进为终，以问题为核心，边学习边探索问题解决方案，在实施计划、观察行动、反思调整中解决实践问题，改进实践效能。学习、研究、實践活动聚焦于反思，整合于反思，实现反思、学习、研究、实践的同期互动，学术理论输入与个人实践理论输出的同期互动，研究成果与实践转化的同期互动。教育实践智慧得到发展，教师专业自主成长得以实现（见图1）。

综上所述，行动研究之于教师专业发展的核心价值在于让教师成为有思想的行动者，促进其形成丰富的教育实践智慧，体现在让教师逐步养成反思的习惯，形成反思理性，在反思中加深对教育教学的理解;突破固有的经验模式，探索更贴近自身的教育教学情境，有效促进学生发展的教育教学策略，凸显创造的活力;走向与问题情境、问题解决相关的自主阅读新境界，成为深度阅读者;学会基于个人实践理论，与学术理论对话、与自我实践对话、与同伴对话，在对话中明晰专业理念，形成实践智慧。行动研究之旅成为教师逐步确立自我教育教学观念、构筑自我教育教学风格的专业发展过程，让经验、知识、情感、意志走向深刻，走向融合，成为富有教育智慧的优秀教师。

人工智能时代，迅猛的教育变革必将进一步凸显教育实践智慧的价值和作用。智慧教育环境在更新迭代，要求并推动更多勇立潮头的教师更好地发展教育实践智慧。笔者相信，人工智能时代+优越的教师发展生态可以催生更多智慧型教师。

（作者系吉林省教育学院教授）

责任编辑：李莎

lis@zgjszz.cn