郑航淇

【摘要】练习课在数学教学中有着非常重要的作用，因为对于任何阶段的学生来说，数学的学习并不是单纯的背诵课文内容和理论，更重要还是在于对知识的运用，而这种方式更直观的体现，就在于练习课的作用上，但是练习课并不是让学生们进行题海战术就可以解决一切问题，也需要讲究一定的方法，而方法也需要是科学合理的，这样才能进一步激发出学生所应该有的主动性和积极性以及他们的学习潜力，而在数学教学课程之中，重要的不只是当前的课程，对于过去和未来的课程来说，也需要将其关联起来，数学教学的练习课就成为了教师在开展教学活动时的重中之重，而在练习课之中，要让学生能够有效提升自己成绩和思维逻辑方面的能力，首先教师就要重视学生自主学习兴趣的表现，一般来说，教师都会通过各种教学方式来激发学生的学习兴趣，让他们能够主动对数学课文进行学习，这就能让学生先教师的引导具备一定的知识能力，不仅提升了教学效率，对于正在进行练习课的学生来说，也提升了他们的计算能力，并且更好帮助他们快速的进入学习状态，进一步巩固自己的知识。

【关键词】新课程理念 练习课 数学教学

一、当前数学教学的现状问题探究

从当前的情况来看，小初高的学生正处在面对数学课程时，学习压力和心理压力都是非常大的，比如一二年级的学生面临着基础巩固的挑战，六年级、九年级、高三学生也面临着升学压力，以及还将所学数学知识融会贯通的能力，因为只有通过不断的练习和实践，才能更有效的提升自己的数学能力和成绩，更加有底气的面对任何来自数学题目的“刁难”，对于数学教学来说，教学数学的新知识既需要将之前的数学知识融合进来，也需要引导出下一个数学知识学习的道路，所带来更重要的就是针对学生数学思维能力的锻炼，这也是非常重要的教学内容之一。如何更有效的提升学生的数学思维能力，一直以来都是教师所注重的课题研究之一，一旦能够研究出相应的成果，就能够解决当前数学教师针对学生数学能力运用和数学思维运用的实际难题，所以，开展练习课就成为了必要的手段，但问题也在于此，很多教师并没有更深入的去了解练习课的真正教学目的，也没有自己练习课的教学目标，只是单纯的为学生布置相应的习题，再重温一遍当时的解题方式，甚至只是更加单纯的做试卷，这些方式都不能很好的让学生在主动性和思想性上参与其中，导致学生无法掌握到自己的主要学习目标，最终致使教学和学习的双重效率低下现象。1

二、新课程理念下练习课在数学教学中的作用实践探索

（一）加强学生自主积极性

无论是哪一个阶段的学生，主观能动性都是他们能够更进一步提升学习能力，获取知识能力的最有效手段，对于数学教学中的练习课来说更是如此，但自主积极的学习能力和学习态度并不是一蹴而就的，而是经过一点一滴的学习习惯和知识运用而成，如今虽然是以学生为主体，激发学生主动性的方法非常多，但并不代表每一种方法都能够精准的对症下药，因此，教师必须要注重引导学生的学习方向，加强学生之间的交流合作，并且还要给予学生足够的时间和空间来完成练习课的课堂教学。例如在《混合运算》的课程教学中，教师可以通过学生感兴趣的元素，例如各种不同的玩具，每种玩具都分为不同的数量，再给这些玩具标上价格，给学生们假定一个购买的场景，让他们分出小组，给予每个小组一定的预算，还要分配出每个人所喜爱的玩具，以一定的金额来购买自己喜欢的玩具，达到刚好用完的地步，这无疑是一种有趣又具有挑战性的学习任务，学生们可以通过交流来进行玩具的分配和购买，在这种交流的过程中，他们是主动的、积极的，同时还要提升他们的生活实践能力和团结意识。2

（二）加强学生能力基础性

和语文、英语一样，数学也是一门需要从小就进行基础积累的学科，并以此来逐步提升他们的数学能力基础，从而形成更具逻辑性的思维能力，加强在练习课中的学习效率，但最重要的一点是，通过这种厚积薄发的能力提升方式，学生能够更坚实的奠定自己的数学知识，而数学之间的知识都是具有关联性的，因此学生也能在面对任何一种新知识时，都可以无障碍的对某方面自己熟知的角度进行理解，并一步步进行深度认知和了解，使他们在练习课上更好发挥出自己的水平和能力，另一方面，当学生拥有扎实的数学能力运用时，他们也能够熟练使用数学知识和思想工作来解决在生活实践中遇到的难题。

（三）加强学生思维开放性

逻辑思维能力是学生在学习数学时的基础，而思维的开放性则是学习数学的核心，尤其是对于数学练习课来说更有着显著的影响，因此，教师也需要注重针对学生的认知规律进行教学，学生在进行学习时，永远都是从容易到困难、从简洁到繁杂的过程，在这个过程之中，他们不仅是在巩固自己的数学能力，也是利用知识的积累来进一步开发自己的思维能力，加强思维广度和思维深度，达到更高层次的开放性，体现在练习课上，就是更加自主且有效的答題思路和技能，能够习惯性的从多个方面和多个角度来思考各个题目的解法，直到最终掌握该知识内容。3例如在《三角形》的课程教学中，教师会从基础进行教学，让学生认识到各种不同的三角形，之后不会急于进行下一步内容的教学，而是给出认知三角形的基础题目让学生进行解答，初步掌握之后，再进行三角形条件和作图的教学和练习，并在其中穿插各项三角知识的延展内容，遵循学生的知识学习能力和认知规律。

参考文献

[1]徐敏华. 新课程理念下小学数学练习课之我见[J]. 学子（教材教法研究），2012（12）：55-56.

[2]陈丽. 练习课——因结缘生活而灵动——“长方体表面积”练习课案例及设计意图[J]. 小学教学参考，2011（05）：14-15.

[3]沈慧. 浅谈小学数学练习课的有效性[J]. 学周刊，2017（32）：109-110.