童慧惠

【摘要】在新课改教育理念的不断深入之下，阅读能力对于小学生综合素养发展而言显得越来越重要。随着教育事业和教育水平的不断改变，对于小学语文学科教学而言，也重新赋予了新的含义，并奠定了语文学科在教育体系中的基础性地位。因而，小学语文教师在开展日常教学活动之中，应通过整本书阅读教学的方式，将合作学习理念融入到相关阅读教学活动之中，使得学生能够在正确的阅读教学体系引导之下，增强自身的阅读能力和阅读素养。

【关键词】合作学习;整本书阅读;小学

在小学语文整本书阅读教学过程中，应关注学生阅读能力的发展，毕竟阅读能力是学生开展后去学习所必备的基础能力之一，也是学生必须面对的学习问题。因此，阅读能力高低将直接影响到学生对于语文课程学习的效率和效果，同时也会影响到学生对于语文知识的理解能力和认知能力。所以，小学语文整本书阅读教学的开展和实施，凸显了其内在的价值和功能，而合作学习模式引入到整本书阅读教学之中，达到了强强联合的基本目的，更好的提升了整本书阅读教学效果。

一、基于合作学习的小学语文整本书阅读教学的意义

在现代化社会的发展与进步之中，对于专业性和多元性人才也提出了新的要求和标准，现在社会之中越来越需求高素质、高水平的全面性人才。所以，小学教育体系在日常教育理念和教育制度的确定之中，也需要关注终身学习思想的渗透。在小学语文课堂教学活动之中，阅读能力不单单体现在学生应试成绩之上，更应该彰显在学生学习和生活的各个方面。毕竟在生活和学习之中存在大量需要阅读理解的内容，这些都是学生难以避免的情况。

因此，小学数学教师则需要通过强化学生阅读理解能力的方式，为学生后续发展奠定相应基础。并且，在小学语文阅读教学体系的构建之下，整本书阅读教学同样占据的重要地位，而借助合作学习开展整本书阅读教学活动，可以使得学生能够在合作学习之时，进行积极的讨论和交流，共同推动学生实现目标的达成。教师在确定不同分组之时，也可以保证学生能够在资源优势互补之下，实现一加一大于二的教学效果，并推动小学语文整本书阅读教学效率和质量的提升。

二、基于合作学习的小学语文整本书阅读教学方法

1任务驱动促进学生阅读量提升

阅读量对于小学生阅读能力发展而言有着至关重要的作用，特别是对于一些高年级小学生而言，在面临升入初中的实际情况之下，更应该通过引导学生开展大量阅读的方式，积累自身的阅读量。而合作学习在整本书阅读教学中的渗透，可以通过任务驱动的形式来完成合作学习实施和开展的基本目标。

比如，教师可以根据每个小组的特点和兴趣推荐一些可阅读的书籍，然后给小组规定完成阅读的时间。每个学生在阅读每本书籍的过程中都要进行笔记记录或者是词句的摘抄，这样才能促进高效阅读。在学生这些整本书的阅读完成之后，组内可以根据书籍的内容选择一些值得討论交流或者是辩论的主题开展交流活动。那么这样的任务驱动能够有效的促进学生阅读量的提升，也能够通过小组之间的分析，让每个学生都能够对书籍的阅读内容加深理解和记忆。

2逐步增加任务难度

小学语文教师在设定整本书阅读任务之时，应关注到阅读任务的质量，这样学生才能够在整本书阅读之中受到教师正确的引导。合作学习在整本书阅读中的渗透，需要学生通过合作的方式，进行阅读内容的积极探究和探索。因此，任务设定不能太简单也不能太难，太简单的任务设定，会让每一个学生在合作学习之中感受不到整本书阅读的挑战性，而太难的任务则会让学生在积极探索和探究之下失去了兴趣和热情。所以，小学语文教师应提前了解每一个学生的阅读水平和阅读能力，这样在实施层次化的阅读任务之时，让学生能够获得不同的阅读素养发展。

比如，学习小学生四年级的语文时，教师可以帮助学生进行归纳整理。以此了解整本书的故事和人物脉络，将阅读分成分析性、综合性和推理性三种，通过单元整合，帮助学生增强对内容的理解，如哪部分是描写祖国大好山河、哪部分是歌颂真善美的。通过类型的分析帮助学生体验剧情或角色，这种联系较为密切的任务更具挑战性，能使学生进行有效的思考，可侧面促进学生语文学习能力的提升。

3思维导图辅助学生梳理故事脉络

思维导图在小学语文整本书阅读教学中的渗透，符合合作学习的基本要求。所以，在引导学生开展整本书阅读之时，教师与学生之间应该形成紧密的合作关系，这样教师对学生的指导便能够提供大量的支持。而思维导图在合理化的引入之中，使得学生能够对整本书阅读的基本脉络形成清晰的理解和认知，以此在阅读分析之下保证了学生能够深刻体会到阅读内容的情感和思维，再借助合作学习的方式进行思维的碰撞和交流，提升学生阅读效率和阅读水平。

比如，在学习《少年闰土》这篇文章时，这篇文章选自鲁迅先生所写的短篇小说《故乡》。我们可以让学生小组之间阅读同一本书，然后在阅读书籍的基础之上，每个学生进行思维导图的绘制。在这本书阅读完之后，每个人根据自己的思维导图的构建去分析故事情节以及故事背后所反映的现象和作者需要表达的情感。每个学生在自己的自主阅读过程中都会有疏漏的地方，那么通过合作学习这样的方式，能够查缺补漏也能够激发学生更多的发散思维，促进学生深度阅读。

综上所述，小学语文整本书阅读教学活动的开展，符合新课改教育理念的基本要求。借助合作学习渗透到阅读活动之中，提升学生的阅读能力和阅读水平。而且，小学语文教师在选择不同的阅读素材、制定不同的阅读任务之下，保证了学生在合作交流和探究之中构建起浓厚的阅读氛围，形成一种良性的循环发展。

参考文献：

[1]马玉.小学高年级语文整本书阅读教学策略研究[D].青海师范大学，2020.

[2]高映悦.小学语文教学中“阅读学习共同体”的优化路径研究[D].扬州大学，2019.