李丽萍

【摘要】随着新课改的逐步深入，越来越多的新型教学模式应运而生，网络学习空间即是将互联网信息技术应用于教学中，这种方式与小学数学课堂教学相结合，能有效激发学生学习兴趣，帮助小学生建立数学思维，提高数学应用和实践能力，对于学生今后学习和工作产生良好的效果，本文旨在探讨网络学习空间与小学数学课堂教学应用的优化有效路径做一简要阐述，希望能够为各位老师带来启发。

【关键词】网络空间学习;小学数学;路径

引言

数学是一门抽象思维的学科，小学生由于身心发育特点，以感性思维居多，抽象思维正在逐步形成中，因此对于小学数学老师来说，如何帮助小学生建立数学意识，进而形成数学思维、数学能力和提高数学实践水平，系教学的重点和难点，也是小学数学核心素养的关键所在，但是传统知识灌输式教学方法，极易让学生降低对数学学习的自信心，甚至让学生对数学学习产生抵触情绪。将网络学习空间应用至小学数学课堂教学中，有利于激发学生对数学的学习兴趣，搭建良好的数学学习框架，形成良好的数学核心素养，为学生初高中数学学习及用数学思维能力步入社会、看待世界打下坚实的基础。

一、以激发兴趣为基础，夯实优化结合的基础

兴趣是最好的老师。兴趣、态度、意志等非智力因素虽然不能够代替数学学习的智力因素，但是对思维、观察、认知能力等智力因素却能起到正向引领的作用，甚至发现学生数学学习潜能，小学生刚刚进入规范学习的阶段，对于数学尚未形成意识和思维，像一张空白纸张，这就需要老师激发其数学的学习兴趣，在这张白纸上绘制出数学核心素养的景象。因此，老师要充分利用网络学习空间，让抽象的數学知识具体化，调动学生学习的主观能动性，营造数学学习的良好氛围，引导学生对数学这门学科建立客观的认识与理解，帮助其尽快掌握数学学习路径[1]。

比如：在人教版《毫米、分米的认识》一课中，老师可以先利用网络播放《西游记》的动画片段，吸引小学生的注意力，然后截取孙悟空金箍棒变化的不同片段，让学生感觉金箍棒长短的变化，逐步导入这节课的主要内容，为了更为具体化，老师还可以用现实生活的物品，如直尺、一元及五角硬币、铅笔等图像与提取的金箍棒不同程度变化的图片相比较，之后再让学生感受直尺、一元及五角硬币、铅笔等实物，从而学生从网络学习空间与实际结合中，真切感受到金箍棒的长度变化，进而对毫米、分米等长度单位的理解更为具体化。这样通过知识点与网络学习空间的融合，可优化老师的教学设计，避免个别老师只是上传教学内容，而未发挥网络学习空间特点，本质上仍是沿用传统教学模式，不能引发学生学习兴趣。

二、以目标问题为导向，提升优化结合的活力

基于问题的教学，是将知识转化为现实问题，让学生在解决问题的过程中，去探索问题背后的知识与技能。目前，在小学生整体教育中，唯成绩论已不适应新课改要求及时代发展的需求，素质教育越来越成为新的教育理念，学生不是被动、单纯地接收知识，而是探索式主动性地获取知识，也就是说，在小学生的数学教学中，学生不只是机械地掌握知识，更为重要是数学能力的培养。以问题为导向作为网络学习空间应用于小学数学课堂的优化路径，有助于培养和锻炼学生独立思考、分析和解决问题的能力，最大程度保护并拓展其想象力和创新力，促进学生的个性化发展。而且小学生好奇心强烈，以问题为导向，老师利用网络学习空间，结合教学内容，合理设置情境问题，指导、引领学生一步步思考、分析并解决问题，可使得学生在好奇心的驱动下，真正融入到数学课堂教学中，让书本上的数学知识活跃起来。

以人教版《分数的初步认识》为例，从整数到分数的认识，系学生认识数的概念的又一次质的变化，需要老师循序渐进的引导，学生才能够得以领会和理解分数，因此老师可以根据教学内容，先设定情境，即中秋节吃月饼，然后再逐步深入提出问题，一家三口人买了三块月饼应该怎样分，用哪个数字表示;如果叔叔一家三口人也来吃月饼，怎样分才能每个人分得的月饼都是一样的，那么应该用什么数字来表示;如果月饼分得不一样，最后会发生怎样的情况，在这样层层递进的问题基础上，老师按照学生思考分析的结果，结合网络信息技术和实物进行分割操作，让学生对于分数的认识更为直观，更为重要的是，通过教学内容相关问题的精心设计，再予以网络学习空间为手段，有利于激发学生的发散思维，让数学学习取得最佳效果。

三、以核心素养为目标，拓展优化结合的效用

素质教育的提出，让“教育究竟应该培养什么样的人”这一深层次问题得到关注并逐步解决，数学认知、数学思想与个人发展是小学数学核心素养的三个重要方面，三者有机融合，数学认知是基础，也是形成和发展数学思维与个人发展的心理活动，数学思维和个人发展可以帮助形成学生可持续发展能力，用理性思维思考、分析和解决问题，这也是数学核心素养的根本意义所在。古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。无论哪种教学方式，其最终落脚点皆为学生能力和行为的培养与提升，网络学习空间亦是如此，较之其他教学模式，网络学习空间方式给予学生数学学习更为广阔的空间，突破了时空的限制，老师对于学生的教授与指导不拘泥于课堂之中，能够及时掌握学生数学学习中遇到的困难和障碍，并且可以开展差异性的针对性教学，保障学生学有所得，学有所获。同时，网络空间学习可以让学生拓展数学相关知识，如分数、圆周率等数学知识的根源背景，使得学生知其然更知其所以然，为学生建立数学认知，形成数学思维，锻炼数学实践能力提供有效助力。

结语

总之，网络信息时代下，合理利用网络学习空间，可以优化小学数学课堂教学效果，让学生在爱学、乐学和活学氛围中，不断提升数学核心素养，促进自身全面、健康和可持续地成长与发展。

参考文献

[1]王永喜. 网络学习空间与小学数学课堂优化结合的策略研究[J]. 天津教育， 2020（30）：2.