徐晓玲

【摘要】在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对于帮助语文教学课堂，提高学生的阅读效率和阅读量有一定的缓解作用。这种阅读教学尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，对于开阔学生视野，丰富语言积累，提高阅读能力等方面都具有重要作用。

【关键词】 群文阅读   阅读能力   研究

【正文】长期以来，农村小学的孩子本身阅读能力就比较低，在阅读课堂教学中，一节简单的阅读课堂，大部分学生都不能在当堂课完成相关的教学目标。他们的阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。叶圣陶老先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能“举其一”，课外阅读拓宽知识面才能“反其三”，才能在应用中将方法转化为能力。而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。

一、有效地实施群文阅读教学方法

在小学语文教学中，老师较为重视课本上的文章阅读，但仅仅依赖于简单而少量的课文阅读难以满足学生的知识需求，所以在我国语文课堂中重视学生对课外书籍的广泛阅读，增加阅读量显得越发重要。群文阅读就是在语文课堂教学中弥补学生阅读量少的问题。要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善：

1、做好预习工作

群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，我们可以培养学生的预习习惯。预习的主要任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容，为顺利听懂新课扫除障碍。

2、选择一个合适的主题

在群文阅读教学中，最重要的一点就是选择一个合适的主题，也就是学生选择读物的方向，依据课程标准教材编选的建议出发，要选择与主题相关的文章，还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。可以是写人、记事、描景、状物等为主的记叙文，可以是充满文学性浪漫抒情的诗歌、形散神聚的散文、情节曲折的小说，可以是孩子们喜闻乐见的童话、以小见大的寓言、出神入化的神话故事，也可以是蕴含文化底蕴的民间传说、文言文，还可以是有实用价值的应用文等。这样不仅有利于教师组织课堂，提高学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。

3、引导学生自主阅读

新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野，让他们真正得到自主阅读的权利。

二、改进群文阅读教学，契合我校教学现状

根据群文阅读教学的要求和特征，可以通过改进群文阅读教学的方式方法，契合我校的教学现状，提高学生的阅读能力。

1、培养阅读方法，提高阅读能力

《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读、略读、浏览三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。但要特别强调的是：第一要用视读，要摆脱低声朗读或者唇读习惯;第二要抓重点，根据阅读要求，可以句子或意群为单位阅读;第三要扩大视读广度，加速视线运动，减少停顿次数，坚持纵向巡行，不反复。这样，学生在掌握多种阅读方法，并学会选择，为群文阅读的教学打下一定的基础。

2、提供阅读材料，增加阅读量

《语文课程标准》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。而农村教学在此情形下，面临着不少困难。我们应该合理运用班级图书角，图书角设在教室一角，让学生随手借阅，十分方便。我们还动员本班学生把自己的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。除了在室内设置图书角，我们学校这个学期在室外也设置一个“悦读·书吧”，书籍种类繁多，学生在课间课余时随时借阅。为学生创造了良好的阅读条件，从而增加学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为群文阅读教学做好铺垫。

3、重视阅读积累，提高阅读素养

“不积小流无以成江海”，在群文阅读教学中，重视阅读积累，积累对学生语文素养的提高具有无可替代的作用，为学生阅读素养发展提供了必要准备。

（1）知识性积累。文学常识、风俗人情、时代背景以及其他学科的知识，甚至生活常识都在积累的范围之内。

（2）形象性材料积累。如人物较独特的外貌、言行、性格、经历，有价值的故事。还有某些独特的物像，是用作比喻的绝好材料，如用十个指头比喻一束枯竹枝。

（3）语言性积累。这是重中之重。包括字、词汇、成语、警句、格言以及优美的句子等。

（4）情感性积累。人一遇到各种情景总会产生各种各样的感情，或喜，或悲，或苦，或乐。教师应引导学生辨别生活中的真善美、假恶丑，努力培养高尚道德情感，完善自我的道德意识，唤醒学生对生命的敬畏和关怀意识，从而培养学生正确、进步的人生观、价值观，提高学生的人文素养。

4、指导选择有益的课外读物，让学生易读、乐读

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”因此，辅导学生进行课外阅读，指导学生选择有益的课外读物，是让阅读更加容易，学生更快乐地阅读，让他们的真正成为语文学习的主人。

群文进入课堂是对传统的单篇课文教学的冲击，是对单纯的课文内容分析的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。但是，群文阅读与教科书又各有各的优势，教科書的优势是体系化，阅读教学犹如走马观花，不匆忙，一课一得。群文阅读就好比跑马看花，速度快，从整体上在比较中整合信息，分辨信息，从而提高学生的阅读力、思考力和欣赏力。我们既做教科书学习的引路人，又做群文阅读的点灯人，在造福子孙后代的同时幸福自己。

参考文献：

[1] 叶建英.学生阅读能力的培养[J].现代中小学教育.2003.11

[2] 李晖.衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（22）

[3] 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革中国教育学刊[J]. 2013.06