孔令元

长期以来，学生普遍感到作业多。很多学生每天晚上最大的愿望莫过于“终于把作业做完了”！我一直在想：做这么多作业有效吗？是在认真做吗？作业经过精心选择了吗？

答案也许并不那么肯定。低效或无效的作业并不鲜见。

首先是作业量过多。有些教师坚信“量变引起质变”，于是许多重复的作业便出现了。殊不知，量的积累并不是单纯数量的累积。“学而不思则罔，思而不学则殆。”作业的目的本来是帮助学生消化知识，可高强度的作业使学生“学而不思”，而且很可能越做越糊涂。

其次是作业不经过精心选择，依靠一本或几本练习册从头做到尾。结果低水平重复作业大量出现，学生负担加重，学业水平和能力却没有显著提高。

再次是作业不讲评的问题。有的作业第二天并不讲评，只是对答案。学生作业中反映出的问题并没有得到有效解决，思维方式没有改善，新的认知图式没有建立。这就使作业停留在“做作业—对答案—改答案”的恶性循环中不能自拔。我曾观察过某“主科”作业，该教师要求学生除了日常作业外，每三天要保证完成一套模拟试卷，并自行改正。在本已高强度的日常学习中，这样的作业无疑是向更高强度挑战。在翻阅作业时，我发现每次至少有一半学生并没有按照要求改正错题，结果导致“错题继续错”。

更有甚者，“毁人不倦”的暴力作业也时常出现。错写一个字，把该字默写几十遍。这样的作业只能让学生厌烦，不断抄写的过程中磨损了学生的心灵，降低了他们对学习的热爱程度。

作业，你是否多了些？你的量能否再少一点？你的有效性能否再提升一点？学生对你的欢迎程度能否增加一些？

答案当然是肯定的，让作业变得有效，让学生爱上作业，关键在教育智慧。

首先要把学生从“题海”中解救出来，建立新的作业观。教师自己钻入“题海”，淘取有效作业，剔除重复作业，改造陈旧作业，编写新颖作业，让作业真正“瘦身”。这项工作量大、耗费时间，但收效明显。

其次要站在学生的立场上，注意协调本学科和其他学科作业间的关系，不能独霸一科。作业的时间要视学科特点而定，有的科目可以当堂留时间作业，不增加负担。有的科目可适当布置一定量的课外作业。我在高三教学中曾明确给自己提出要求：每天作业时间不超过30分钟，绝不占用学生过多课外时间，作业必须进行讲评和反馈。我印象中有所学校上世纪九十年代的教学常规中有对作业时间的严格规定：“初中数学30—45分钟，语文15分钟，外语15分钟，物理15—20分钟，化学15—20分钟;高中数学40分钟，语文20分钟，外语20分钟，物理20—30分钟，化学20—30分钟，政史地生等当堂完成作业，以控制初中每天作业量在1.5小时，高中在2小时以内。”这些规定虽然不能完全适用于当下，但在今天来看仍具有启示意义。

有效的作业还要讲究分类，满足“先做后教”“以做定教”“作业和教学相长”的才是符合要求的有效作业。目前的作业往往过分重视复习，但对预习考虑不足。有效的作业还要设置多种类型，如体现过程的展示作业、总结知识的小结作业、拓展思维的开放作业等。

作业的目标是帮助学生消化、吸收课上所学知识，理清学习思路，但教師不能仅满足于这个较低目标。美国教育心理学家布鲁纳指出，“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”在“双减”政策背景下，通过作业完善学生的知识体系，培养学生思考的热情，加强学生探究能力的培养，最终使学生形成爱上学习、终身学习的习惯，这才是教育工作者希望看到的愿景。承载着教育理想的作业，需要在充满教育智慧的教师身上变幻成五彩缤纷的、让学生乐学善学的“智慧之果”。

作者单位   西北工业大学附属中学