罗青青

摘要：在新课程改革的背景下，群文阅读理念应运而生，这一创新型的先进理念，既会在原来的教学形式上有很大的突破，也会对传统的教学理念有所创新，并且经过教师们的不断实践研究，在群文阅读教学中总结出了单元整合教学策略，这两个教学策略的融合，既可以有效发展学生的思维，又可以引导学生对课文内涵进行深入的研究，帮助学生实现阅读理解能力的提升。因此，本文基于当前高中语文群文阅读的教学现状，阐述了单元整合与群文阅读两者之间具体的融合渗透策略，以供参考。

关键词：单元整合;群文阅读;融合渗透策略

引言

群文阅读是以主题学习为驱动，以单元任务为引领，在对多文本的读、议过程中解决实际问题，构建现实意义。而单元整合指的是教师围绕整体性教学的思想，将本组文章与一组体裁或语言表达手法、结构类型等相似的文章教学资源的整合，通过对知识的开发和再创造，构建新的教学单元，建立起某一类文章的学习目标、学习内容、学习策略以及学习流程等方面的结构体系，运用结构化的方式提升学生的语文素养，在群文阅读教学中发挥着重要作用。单元整合通过对教学内容的重组，使学生能够通过一组知识的学习带动一类知识的学习，进而对这一类知识融会贯通，打破了传统的内容分析为主的阅读教学模式的弊端。

一、高中语文群文阅读教学现状

（一）学生缺乏阅读兴趣

众所周知，语文知识繁杂且有很高的跨越性，假若学生缺乏兴趣的话，那么学习时就会厌烦，不利于激发学生阅读积极性。当前高中语文教学中不重视培养学生大语文学习兴趣，倾向于传输知识与培养学生学习能力，使得学生认为语文知识枯燥乏味且缺乏活力，学生也无法深入体会语文的魅力，使得高中语文教学效果得不到保障。

（二）群文阅读教学缺乏明确的概念

高中语文群文阅读教学中要明确如何开展群文阅读教学，抓住群文阅读教学本质，将阅读教学任务落实到位，以此培养并提高学生文学素养，有序开展教学。有的老师觉得群文阅读教学是从整体上分析与讲解多个文章并开展教学，然后为学生提供多篇文章学习，使得整个学习过程没有秩序与规律，学生阅读多篇文章后学到了很多东西但却又讲不出来。此种群文阅读教学是因老师没有明确群文阅读概念，教学方法与方式不合理，由此对学生语文阅读与学习带来了严重的影响。

（三）群文阅读与学生现实生活不相符

语文源于生活而又回归于生活，高中语文群文阅读蕉叶也不例外，群文阅读要紧密联系现实生活，促使阅读只剩下语文理论知识。但实际教学中很多老师没有注意到这一问题，学生领悟与学习各类知识与理论，了解其型但却不知道其神，学生阅读只有空架子没有落实到位。此种阅读教学方法使得学生只会做形式上语文题，但却不了解其本质，尤其是学生写出来说的文章缺乏真情实感。

二、单元整合与高中语文群文阅读教学融合策略

（一）整合单元教学目标

单元教学目标体系的构建可以分为单元课程目标、单元学段目标、单元本身目标以及具体课文教学目标四个层次。其中，单元课程目标指的是课程本身需要完成的目的和意图，以戏剧单元教学为例，这一单元的学习需要学生在阅读鉴赏的过程中对戏剧体裁的基本特征和主要表现手法进行掌握，还要对作品的写作背景进行了解，便于对作品的分析和理解;而单元学段目标则是指某一学科在某一学段的教学目标，戏剧单元的教学内容处于散文、小说教学之后，通过这一单元的学习，学生就对散文、小说、戏剧这些一般文学作品有了更加全面的学习经历;单元本身目标就是这一单元的总体教学目标，一方面要将与戏剧有关的一般知识和元杂剧、话剧等能够帮助学生更好的阅读戏剧文学的知识介绍给学生，另一方面要向学生传授阅读剧本的基本方法，比如人物之间关系的把握、剧中主要矛盾冲突的概括等等;

（二）营造良好的阅读教学环境

在高中语文群文阅读教学中，老师为学生营造良好教学环境利于提高学生阅读学习积极性。受应试教育模式影响，有的老师过于关注学生学习成绩，使得课堂学习氛围呆板。所以老师要积极引入先进教育方式为学生营造轻松愉悦的教学氛围，以此激发学生语文学习积极性，构建高效课堂。比如在《纪念刘和珍君》一文教学中，老师可利用多媒体教学设备为学生播放相关教学视频以此吸引学生注意力。同时，视频播放完了后，老师将学生划分成不同小组并以各小组为单位，对视频教学内容进行分析。利用此种教学方式为学生营造轻松愉悦教学氛围，同时明确学生学习主体地位，为高中语文阅读教学效率的提高奠定基础。

（三）充分尊重以生為体的课堂教学

核心素养背景下高中语文阅读教学，明确以生为本的课堂主体教学模式非常重要，学生掌握好课堂才能充分发挥自己的阅读思维，从不同层面认识阅读内容，并非像传统课堂教学模式老师是课堂教学主体，“你讲我听”的教学模式不利于提高学生阅读能力。比如精读课文时，老师要尽可能避免事先告诉学生寻找原因，要引导学生全面思考阅读，不能约束学生阅读思考能力。在此基础上有效开展群文阅读，思维得到自由发散，以此群文阅读实现最大化目标，从根本上提高学生阅读能力并拓宽学生阅读量。

（四）引导学生准确把握文本的内涵

在高中语文群文阅读工作进行的过程中，学生的阅读并不是简单的对文章内容做机械的理解和语句翻译，而是依据自身学习的经验，去理解感受文本的主旨，将自身的理解和对文本的剖析，让学生在议题的引导之下，通过阅读文本进而实现从理性认识到感性认识的飞跃。比如：《望岳》、《登泰山》、《泰山吟》等一组描写泰山的古体诗，通过学生的比较鉴赏，对比剖析总结其不同手法是写法各异，或虚或实或浪漫;抒情有别，或热爱或感悟或表心志，或折射内心，其相同是借景抒情，情景交融，即文本通过描绘泰山奇绝胜景，抒发诗人热爱祖国山河的豪情壮志。

结束语

综上所述，在高中阶段开展语文群文阅读教学，整合单元知识与情感，是提升学生综合素养的关键措施，对于增强他们对文本内容的理解能力，升华主题具有积极作用。教师要不断创新教学策略，整合教学资源，加强研究力度，为群文阅读的发展夯实基础。

参考文献：

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