许燕艺

摘 要：基于“教、学、评”一致性理念，以气体的制备和净化（第1课时）为例，设置学科问题链，旨在复习常见气体制备及实际过程中实验装置的优化设计。学生在思考解决问题和探究过程中建构知识网络，强化迁移运用，达到深度复习的目的，培养创新能力，促进学生核心素养的发展。

关键词：“教、学、评”一致性;深度复习;高中化学;教学设计

一、问题的提出

布鲁姆将教育目标分为六类，从低级到高级分别为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。其中，识记和理解属于浅层学习的认知水平，学习者被动学习，仅对知识简单地记忆和复制[1]，“知其然可能不知其所以然”。而应用、分析、综合、评价则属于深度学习的认知水平，“知其然必知其所以然”，学习者主动建构知识网络并迁移到新的情境以解决问题，发展评价批判性的高阶思维。站在高三教师的角度上，与深度学习相呼应的则是深度复习。然而调查发现，高三复习教学中存在着浅层教学的问题，有些教师受教学经验、升学压力等多种因素影响，“填鸭式”和“满堂灌”等教学现象还是存在，这样的课堂容量大，学生水平参差不齐，难以谈及化学核心素养的培养。

运用“教、学、评”一致性教育理念有利于促进深度复习的达成。“教、学、评”一致性有机整合教师的教、学生的学以及课堂的学习评价，充分发挥以评促学、以评促教的作用，实现学生核心素养的发展。本文笔者以“气体的制备和净化（第1课时）”为例，尝试应用“教、学、评”一致性和“深度复习”的理念进行教学设计。……