陈晓玲

摘 要：《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，英语学科核心素养包括四种能力，其中写作为语言的重要技能之一。概要写作是近年来出现的高考新题型。新编英语教材（2019版）是思想性、多元性、时代性、规范性和经典性的结合，是最佳的概要写作的文本。“读思言”模型以深层阅读为核心，以表达为终极目的，完美契合了概要写作的写作步骤与写作要求，为高中概写教学提供了可操作的教学模式。

关键词：概要写作;新人教版教材;“读思言”模型

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。其中排在最后的是写作，写作是以上四项能力的终极体现。刘润清（2002）也曾说过“作为英语听说读写四项基本技能之一，写作是唯一一项能够展现学习者整体语言能力的技能”。由此可见，英语学习中写作的重要性。

2016年以来，概要写作作为高考新题型开始受到国内学者和一线教师的广泛关注。该题型是一种阅讀与写作相结合的新题型。它全面考查学生阅读能力和写作能力。如：能否提取段落关键词;能否用最少量词高度概括段落大意;能否把握篇章结构;能否用合适的语法，有逻辑地衔接各要点，并能正确表达等。这些都对教师的“教”与学生的“学”提出高要求。

一、概要写作与人教版新教材

概要写作选用文章题材、体裁丰富，多为议论文和说明文。根据学生能力发展和认知的特点，选择由易到难，适合学生的文本，对培养学生概要写作信心，逐步提高概要写作能力非常重要。新编英语教材（2019版）具备如下特点：1.题材、体裁丰富，可激发学生的学习动机和学习乐趣。2.结合主题意义探究，话题内容涉猎广泛，思维多元化。3.通过板块式专项设计，将知识与技能有机整合，让学生输出语言“做事情”。4.教材内容和活动设计循序渐进，既充分考虑学生的共同基础，又兼顾不同层次学生的需求，教材内容体现了思想性、多元性、时代性、规范性和经典性。因此新教材就是最佳的概要写作的文本。

二、概要写作与“读思言”模型

概要写作是基于对阅读文本的写作，先读后写。学生首先要认真阅读文本，梳理文本的语篇结构;其次，思考文本的要点和次要点，提取关键词句;最后，用合适的衔接词，运用不同于文本的句式，高度浓缩文章主题。黄远振教授的“读思言”深层阅读模型完美契合了概写的写作步骤与写作要求。“读思言”深层阅读模型以深层阅读为核心，以表达为终极目的。

读，即对文本进行深层阅读，以读促思;

思，即思考，运用认知冲突、问题诱因、原型启发的教学策略，进行思索、探究如何高度概括文本要点;

言，即表达，搭建支架，以读促写、模仿创生。

黄远振教授基于“读思言”构想，针对高中不同题材的文本，设计了多种形态的教学模式，为高中课堂教学提供了个性化、结构化、可操作性的教学模型。

三、课堂教学案例

下面笔者将以新人教版教材高中英语B1U5读思课的阅读文本Explore the Chinese writing system：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT为例，阐述基于“读思言”模型的概要写作教学实践。该板块主题为“探索汉字书写体系”，是一篇介绍汉字发展的说明文。标题直接点明汉字的历史作用，文本聚焦在汉字与中华文明的关系上，选择最重要的信息进行介绍，语言简明扼要，重点突出，逻辑清晰。文本包含两条线索，第一条是明线，按时间顺序梳理汉字书写体系的发展历史，第二条是暗线，是对题眼（connecting）的阐述，说明汉字书写体系如何对中华文明传承产生重要影响。全文327字，6个自然段，文本结构清晰，难度适中，非常适合概要写作训练。

（一）“读思言”模型之“读”——默读、寻读、细读

读的目的是能识别，看得懂（read to know），通过持续默读，整体感知，对文本进行表层理解，读是“读思言”模型的核心，将体现在后续的概要写作上，就 Reading and thinking阅读文本，笔者设计如下教学步骤：

1.读标题（Read for prediction）

学生通过讨论标题，并结合配图对文本内容进行大胆预测，为下一环节阅读做好铺垫。引导学生注意题眼“connecting”。

2.读细节（Read for detail）

①持续默读文本7分钟，厘清文章组织架构和主要内容。同时特别关注与时间线相关的连接词。如： At the beginning ，by the Shang dynasty， Emperor Qing Shihuang united the seven major states...Today.

②以寻读方式再次阅读文本，标记文中说明Chinese characters与中国文化关系的句子。学生先独立阅读、思考，再pair work进行交流，可以顺利找到相应的句子。

教师再提出几个问题，引导学生分析找到的句子。

带着问题阅读文本，尝试找出答案。通过细节阅读，全面细致的解读文本标题，学生充分了解文本的重点是：1.中华汉字书写体系的不同时期的发展。2.它是如何联系中国的现在与过去。

（二）“读思言”模型之“思”——思读结合

以学生细读文本为基础，引导学生从汉字发展历史的角度，梳理段落关系，厘清汉字书写体系的演变，采取生生合作、小组讨论的形式，对文本进行深层理解，用1～2个词高度概括段落并归纳段落大意，教师设计如下活动：

1.Find out the key words or key phrases of each paragraph.

通过小组讨论，学生基本能够顺利完成任务。

通过关键词的提炼，促使学生把握文本的重要信息，忽略細节的、次要的信息，更加关注文本主要内容。

2.Read the text again and discuss the following question.

How does written Chinese connect Chinese people with those of the past？

how或why问题需要学生深层理解文本，加入自己的思考，用自己的语言进行提炼，该题有一定的难度，教师应充分引导，搭建支架与方向提示，降低难度，让学生思有所得。

3.In groups，get the general idea of each paragraph in your own words.

学生找出每个段落大意的中心句，并与同伴进行充分交流、讨论，并确定每段的段落大意。

概括段落大意，可有效帮助学生提高提取和概括信息的能力，避免在后续写作中出现要点缺失的问题，找到各段落的大意后，教师引导学生分析文本的语篇模式，该文本是按照时间线顺序讲述中国汉字的历史变迁与中华文明传承的关系。属于概括——具体模式（general— specific）

（三）“读思言”模型之“言”——表达、评价

“言”的环节包含说与写两种语言表达技能，是语言的输出环节。概要写作中在处理文章结构和要点时，基于关键信息点，教师应多启发学生，通过转换（paraphrase）进行改写，用自己的语言进行提炼，概括具体步骤如下：

1.运用转换手段，重塑词句。

在透彻理解的基础上，提炼归纳段落要点，最后用自己熟悉的词汇、句型加以表达，可以通过改变语序、转换词性、改变句子结构等形式有效地转述所要表达的内容。例如：First it is a language which was carved on stones and shells，通过改变句子结构，将其转化为含有非谓语的结构，It is a language carved on stones and shells.

2.运用衔接词，体现连贯性。

概要写作的连贯性是写作评价的重要指标之一，句与句之间的衔接关系大致分为顺接、转折、因果和例证等关系，引导学生先理清篇章结构，确定次重点，运用自己的语言转换后，再使用合适的连接词，将各个要点有逻辑有条理地连接成文。

写后的评价，评价方式：1.制作评价量表学生互批，按照要点逐一核对，有利于学生熟悉概要写作的评分标准，但缺点是由于学生自身能力不足，词汇、语法等错误无法一一指出，教师可指导学生从内容、衔接、书写三个维度进行评价，由学生给出评分。2.教师上交复评，再进行反馈。

结束语

概要写作将阅读与写作紧密结合，基于“读思言”模型的概要写作以新教材为文本，建构从语篇阅读理解到语言的内化应用、迁移创新的实施路径，为概要写作教学提供了可操作的实践依据。研读文本，分析结构是基础;思大意，抓要点是关键，分析句间逻辑关系，理解文章大意，分析篇章类型和篇章结构，概括段落大意;书写评价，彰显思维是升华。书写概要文章，通过多种形式评价，学生写作和思维能力得以升华。在“读思言”模型指导下，概要写作有了简单固定的操作模式，为概要写作结合新教材进行概写教学指明了方向。

参考文献

[1]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构想与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）.

[2]高婉.如何在高中英语阅读教学中落实学科核心素养[J].英语教师，2019（17）.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“基于“读思言”模型的高中英语新教材概要写作教学实践研究”（课题编号：Fjjgzx20-082）。

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