吴仔松

【关键词】合作学习;前置性学习;以问导学;自主探究;评价机制

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）78-0070-02

学生是学习的主人、教育的主体。小学数学课堂的核心在于培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠基。新课标明确指出，小学数学教学必须全面落实以生为本的教育理念，关注合作学习和互动探究方式的研究，讓合作学习成为小学数学课堂教学的重要模式。数学课堂是培养学生的合作意识和团队精神的重要抓手和有效载体，也是帮助学生树立集体主义思想和建立良好人际关系的重要基石。下面，笔者结合自己的工作实际，根据学生的生活体验和情感状况，谈谈怎样在数学教学中引导学生开展合作学习，以不断提高课堂教学效益和学生的数学核心素养。

1.创建前置性学习环节。

前置性学习类似于课前预习，但前置性学习是建立在预习基础上的一种特殊的学习形式，需要学生找出预习过程中自己不能理解和掌握的知识点，并带着疑问与同伴一起进入学习，共同探究，相互进步。如此，学生既可以解决预习中遇到的知识难点，又可以培养发现问题、解决问题的能力。教师需要认真研读教学内容，结合学生的生活实际，贴近学生的生活体验设计前置性教学环节，引导学生从中发现和解决问题。比如，教学苏教版四下《三角形的认识》一课，教师可以设计“我知道的三角形”这个预习环节，提出两个学习要求：（1）你心中的三角形是什么样的，就是三个角这么简单吗？……