诸葛霞

[摘 要]以思维导图的特质与大班的谈话活动目标相结合，根据幼儿的需求将思维导图中的气泡图、圆圈图、流程图、桥形图等设计成为个性化的挂图、记录图、游戏材料，从“认”图、“玩”图、“用”图三方面予以推进，用图辅助幼儿谈话，丰富幼儿语言，积累经验，以解决幼儿无话可谈、被动谈的问题，提升幼儿的语言表达能力。

[关键词]思维导图;大班幼儿;谈话;核心经验

[中图分类号] G61[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0096-01

谈话是幼儿最常使用的语言运用形式之一，也是其交流能力发展的重要途径。随着谈话活动在幼儿园日常交流、解决问题以及集体活动中的广泛运用，大班幼儿能围绕主题开展谈话，熟悉谈话规则，谈话需求逐渐增大。尽管如此，幼儿仍然会出现“被动谈、无话可谈”等现状，具体表现为：谈话时，多为教师主动问，幼儿以回应为主，幼儿谈话中的互动策略单一，重要谈话信息容易被忽略;一开始，谈话气氛热烈，但随着话题深入，回应人数变少。

基于以上现状，笔者以思维导图的特质与大班的谈话活动目标相结合，根据幼儿的需求将思维导图中的气泡图、圆圈图、流程图、桥形图等设计成为个性化的挂图、记录图、游戏材料，从“认”图、“玩”图、“用”图三方面予以推进，用图辅助幼儿谈话，丰富幼儿语言，积累经验，以解决幼儿无话可谈、被动谈的问题，提升幼儿的语言表达能力。

一、思维导图在大班谈话活动中的实施应用

1.“认”图：理解谈话主题

教师通过气泡图的主次关系，梳理谈话主题“我”的特别之处，既能从不同的角度帮助幼儿厘清“特别”的概念，深挖自身“特别”的经验，又能使幼儿在倾听的过程中产生经验迁移，破解幼儿无话可谈的尴尬局面，引发幼儿积极参与谈话。（图1）

2.“玩”图：拓展谈话形式

谈话只能是坐着聊天吗？通过前期经验的准备与了解，教师根据谈话的主题，设计能转动的圆圈图。幼儿通过转动圆圈图，从少数民族的名称、吃、穿、用、行、娱等方面谈谈自己喜欢的少数民族，教师鼓励幼儿相互交流自己的发现。以玩的形式，让幼儿了解谈话的内容也是有规律可循的，教师可借此拓展常规谈话活动的交流形式。（图2）

3.“用”图：提升谈话能力

（1）多时段“用”图，积累表达经验。

在晨间谈话中，教师用思维导图的方式呈现教师的发现，引发幼儿自主地回应、讨论，生成幼儿一日活动的行为约定;餐前餐后游戏时，通过思维导图优化不同游戏的流程，积极捕捉语言信息的能力;借助思维导图唤起幼儿参与离园分享的兴趣，快速整理一日活动信息，促进幼儿交谈，积累更多的谈话素材。

（2）多情境“用”图，丰富语言表达。

不同的情境能给幼儿营造宽松、真实、有趣的氛围，触动幼儿的主观能动性，同时也能与幼儿的已有经验相链接，丰富幼儿的表达内容，稳定谈话主题。

例如根据故事情境设计思维导图的外形以及结构，创设故事氛围，带动幼儿的语言表达积极性。

二、成效与反思

1.谈话兴趣浓厚——从被动到主动

幼儿在谈话中，回應人数激增，幼儿通过自身经验的唤起，从多角度围绕主题进行谈话。如，会说自己从吃、玩、运动中发现的不同的优点;主动填补思维导图中的空白，并用语言准备表达自己的想法。

2.谈话语言有趣——从贫乏到丰富

思维导图从支持幼儿的谈话、理解主题内容到游戏材料、情境氛围营造到成果分享的角色转变，也逐渐辅助幼儿从多角度的“认”图者、多方式的“玩”图者，变成多活动的“用”图者。幼儿成为活动的主体，语言逐渐丰富。

3.谈话策略灵活——从单一到多元

随着自主利用思维导图进行谈话的实践增多，幼儿的提问内容逐渐个性化，且开始有追问、重复的策略产生。谈话中，幼儿面对同伴的解释，会质疑，也会进行假设，个别幼儿能总结其他幼儿的谈话内容。参与谈话的幼儿，谈话策略逐渐多元化。

（责编 韦淑红）