诸葛霞

[摘 要]以思维导图的特质与大班的谈话活动目标相结合，根据幼儿的需求将思维导图中的气泡图、圆圈图、流程图、桥形图等设计成为个性化的挂图、记录图、游戏材料，从“认”图、“玩”图、“用”图三方面予以推进，用图辅助幼儿谈话，丰富幼儿语言，积累经验，以解决幼儿无话可谈、被动谈的问题，提升幼儿的语言表达能力。

[关键词]思维导图;大班幼儿;谈话;核心经验

[中图分类号] G61[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0096-01

谈话是幼儿最常使用的语言运用形式之一，也是其交流能力发展的重要途径。随着谈话活动在幼儿园日常交流、解决问题以及集体活动中的广泛运用，大班幼儿能围绕主题开展谈话，熟悉谈话规则，谈话需求逐渐增大。尽管如此，幼儿仍然会出现“被动谈、无话可谈”等现状，具体表现为：谈话时，多为教师主动问，幼儿以回应为主，幼儿谈话中的互动策略单一，重要谈话信息容易被忽略;一开始，谈话气氛热烈，但随着话题深入，回应人数变少。

基于以上现状，笔者以思维导图的特质与大班的谈话活动目标相结合，根据幼儿的需求将思维导图中的气泡图、圆圈图、流程图、桥形图等设计成为个性化的挂图、记录图、游戏材料，从“认”图、“玩”图、“用”图三方面予以推进，用图辅助幼儿谈话，丰富幼儿语言，积累经验，以解决幼儿无话可谈、被动谈的问题，提升幼儿的语言表达能力。

一、思维导图在大班谈话活动中的实施应用

1.“认”图：理解谈话主题

教师通过气泡图的主次关系，梳理谈话主题“我”的特别之处，既能从不同的角度帮助幼儿厘清“特别”的概念，深挖自身“特别”的经验，又能使幼儿在倾听的过程中产生经验迁移，破解幼儿无话可谈的尴尬局面，引发幼儿积极参与谈话。……