贾小红

摘 要：小学语文科目教学中学生倾听能力的培养是重要的一环，是否具备倾听能力是学生能否学好语文科目的关键，同时倾听能力也是学生成长过程中必须逐渐具备的能力。小学阶段学生的各个科目的学习都处在启蒙时期，学生的知识储备不能够支持他们依靠自己的能力去探索足够的知识，几乎是完全依赖于倾听教师的讲授，因此倾听能力也是保证学生学习知识，培养学习能力的关键，需要受到重视和专门的培养，本文将在对小学语文教学中倾听能力培养现状分析的基础上，探讨切实可行的能力培养策略。

关键词：小学语文;倾听能力;培养方式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.061

一、小学生倾听能力不足的原因以及具备倾听能力的重要性

1.小学语文教学中倾听能力不足的原因。小学阶段语文教学中造成学生倾听能力不足的原因是多方面的，需要辩证综合的来看待，发现原因是解决问题的基础。首先是学生难以自控难以集中的注意力，小学阶段的学生好奇心重，精力充沛，若是遇到他们感兴趣的事情，玩乐上一整天也不会觉得累，但是倾听不是他们这个阶段的强项，保持高度集中的注意力也不是他们这个阶段的天性，人们常说小孩是一会儿哭一会儿笑一会儿闹，小学低年级学生尤其如此，他们情绪多样化，但是难以长期保持一种情感或一种精神状态，而倾听是需要高度的注意力并且保持较长时间的，这对于学生来说无疑是一件枯燥而不知所谓的事情，没有倾听这样的行为习惯，也没有倾听这样的认知诉求，总而言之这是客观存在的学生的生理心理特点，无法避免，只能引导;其次，这也是学生感受力理解力共情力不足导致的，小学低年级的学生没有深刻的情感经历，没有独自生活的经验，没有丰富的知识储备，这就导致他们对教师所说的内容没有深刻理解，没有共通的感受，在生活中的学生是家庭关爱的主体，是社会照顾的对象，容易形成以自我为中心的意识，完全凭借自己的兴趣和认知来对待事物，语文教师可以把他们限制在课堂上，限制在教室内，但是控制不了他们波动变换的情绪，也不能要求他们感同身受，他们对别人的话语不重视也懒得去思考感受，而只在意自己的意见和情绪是否得到表达;还有一点是教育引导的缺失和教育方法的不完善，以往应试教育中，教师轻视对学生倾听能力的培养，现在也仍存在一些这样的问题，新课程标准要求学生培养上要综合发展，但是教学和学生学习的内容众多，而倾听能力的培养是一件持久而且成效难以直观衡量的能力，学生只要能背诵记忆就能提高成绩，成效比培养倾听能力更高，在环境和舆论的影响下，轻视了倾听能力教育，相应的教学引导方式正在逐渐失效，探索新的教育方法迫在眉睫。

2.小学阶段学生培养倾听能力的必要性。小学阶段学生倾听能力的培养是非常必要的，首先，良好的倾听能力是学生继续学习，保持良好学习势头和学习能力的关键，小学的教师和课程是学生知识的主要来源，学生并不具备自己去探索自学知识的条件和能力，也没有从生活中吸取经验和技能的能力，唯一的知识和生活技能来源还是家长和教师的传授和教育，因此他们必须要具备一定的倾听能力，不仅要学会理解家长教师们讲解的内容，通过倾听到的内容延展开去探索更多的知识，更要具备持续倾听理解的能力，保持倾听的状态，持续性地获得知识，小学低年级阶段的授课内容是相对简单的，学生听从教师讲解演示的话并不难理解其中含义，配合背诵记忆或者照葫芦画瓢练习，也能掌握得七七八八，但是随着课程和年龄的提升，学生学习的内容将会越来越多，学习的节奏越来越快，在这样的阶段，只靠听从教师一板一眼的讲解和死记硬背，学生将力不从心，逐渐和具备理解能力的学生拉开差距，产生焦虑、自卑、厌学等负面情绪，极其不利于学习活动的正常开展;其次，倾听能力也是学生生活中，在人与人的相处中必须具备的能力，共情能力、思考能力、感受能力等是人们在日常交流相处中都要具备的能力，这样的能力能帮助学生收获友谊，能帮助他们从别人的身上学到经验和能力，通过倾听他人的叙述，内化为自己的收获，扩大人生的宽度，成就满意的人生。倾听能力是需要教授和引导教育来的，单靠学生自己领悟和成长，难以养成这种能力，以往的教學中也有更高年龄阶段的学生不具备相应倾听能力的例子，从而在各方面都和其他学生逐渐扩大差距。因此，培养学生倾听能力十分重要。

二、小学语文低年级教学中培养学生倾听能力的策略

1.以学生为主体，融入式教学。培养小学低年级倾听能力的第一步就是要尊重学生的主体地位。许多教师在教学的过程中容易犯这样的一个错误，即完全地站在上帝视角来开展教学工作，成人教师和学生之间本来就存在代沟，观念、思维、见识等很难站在同样的水平线上，但是有的教师并未意识到或者来重视这样的问题，他们选择性地忽略了学生的视角，完全相信自己的教学策略和方法是高效的，认为自己一贯以来的教学方式能培养一届又一届学生，必然也能沿用下去，但是以教师为中心的教学方式是偏执的，在传统应试教育的思想环境下，通过严格要求学生记忆背诵，跟着教师的脚步走，确实能提高学生的成绩，但是这样的方法是不继续适用于新课程标准的教学理念的，相应的也不适应科学合理培养全面协调发展的学生的理念，单纯的书面式教学，无法培养出综合杰出的学生。学生倾听能力的培养要以学生为出发点，了解学生的思维和行为习惯，通过他们的视角来观察和感受世界，就能找到学生不能快速提高倾听能力的原因，找到教学的新思路。在具体的行动上，教师首先要从思想上做改变，不能固守以往的思路理念，不能认为自己一个成年人教授低年级的学生完全是轻而易举的事，要保持学习和思考先进的教学方式方法，重视学生接受教育的感受，其次就是融入学生氛围，教师想要了解学生的具体状态和感受，单靠观察是无法达成的，绝知此事要躬行，和学生成为朋友和伙伴成能接触到学生最真实的一面，再者当教师试图去融入学生的时候，将会受到学生加倍的热情和回应，小学阶段的学生并不会和教师建立深度的隔离感，如果一个学生对教师疏离，多半是性格或认知原因，教师去尝试融入学生接纳学生，那么他们会信任教师会把真心的言语表达给老师，也会认真听取教师的话语和教导。

2.以说促听，带动学生倾听需求。学生不重视倾听他人的讲解时，很大的原因是他们没有表达的需求，我们都知道说话和做事都是需要学习的，甚至人生的每个阶段都在不知不觉中通過这种形式来学习这个技能，因为这是我们生活的需要，但是对小学低年级的学生来说，他们显然没有强烈的表达需求，低年级学生的快乐是生理和肢体的快乐，和同学朋友玩游戏是他们最大的快乐源泉，其次是观看新奇有趣的事物，从咬文嚼字和口舌之利中获取快乐似乎是成年人的权力，对待小学阶段学生倾听能力的培养，可以从提高他们表达需求的角度来思索，当他们发现有的事情他们脑袋中有概念，心中有想法，但是他们无法完整表达的时候，犹如茶壶煮饺子，当他们发现同伴流畅清晰精巧的表达获得如何的赞赏和羡慕的时候，或者当他们体验过直抒胸臆是一种如何的畅快的时候，他们就会有提高表达的需求，他们就会潜意识或者直接主动地去学习怎么说话和表达，而他们学习的方式就是倾听教师和学生的表达，新的词汇、完善的逻辑、漂亮的修辞、恰到好处的语气，所有的这些元素都会给他们以启发和促进，并且语文教学本身就是一门语言学科教学，学生总能从中学到东西。

3.讲求实用教学，多种教学方式结合运用。小学低年级的倾听能力培养要讲究因材施教、使用创新，不要把自己和学生的思维限制在条条框框内。因材施教式教学，及差异化教学，和尊重学生的主体地位的教学理念是部分一致的，不过此处更加强调学生个体的教育，在所有的科目教学中都要避免永远大锅饭式的教学方式，集体教学和个体培养是要结合起来的，有的学生本就活泼开朗、表达能力强，于是在课堂有发言机会时可以用他们来带动学生们交流讨论或者回答问题的氛围，同时对于过分活跃的学生又要适当限制，给到其他学生机会表达的同时也要提醒他们重视其他学生的表达，说和听应当是一致的，对于内向点的学生来说，他们可能并不积极去表达，而更愿意躲在角落里，教师要鼓励他们发言，让他们感受表达和倾听带来的成就感。丰富教学的内容和氛围，抓住学生眼神和注意力，小学阶段的学生总是对新奇美好的东西充满兴趣，教材之外的教学素材往往能让他们认真听讲，例如狮子王或者猴子下山的故事，以动物为主角的拟人故事讲述和配图，能在第一时间吸引学生，而学生分享的欲望会引导他们把动人的故事讲述给同学朋友和父母听，同时锻炼了倾听能力和表达能力。还有教师形成良好的教学习惯，在日常的教学中给学生做榜样，也给学生倾听和表达的机会，教师在教学环节中难以避免地要提问到学生和倾听学生的想法，学生在回答问题时可能紧张结巴、可能内向小声，也可能词汇有限导致词不达意，教师在鼓励学生发言的同时要尽力地去倾听学生表达或者试图表达的意思，在恰当的时候对学生所说的内容做总结评价，或者在学生表达意思的基础上做适当扩展延伸，让学生感受重视和尊重，特别是学生本人难以表达清楚的事情，通过教师完善后就更加合适和立体，学生就能更明显感受到语言表达的魅力，也从倾听教师表达中学到更多知识。实用的倾听能力培养策略多种多样，教师在教学时不应把自己局限起来，用一种方法就想完成学生的所有方面的教育，保持学习心态，保持总结探索的习惯，于实践中寻找灵感和方法。

三、结语

小学语文低年级教学中学生倾听能力的培养是一个有规律可循和持续的过程，需要建立在对以往教学的方式理念的严谨总结分析之上，发现问题才能解决问题，即使新的教学策略实施的过程中也要保持同样的方法和态度，其次是对倾听能力培养的必要性和意义有充分的思考，这将成为教师教书育人的动力，在学生的培养上不留余力地探索创新，在具体的教学策略探索执行上，应当保持实用主义和与时俱进的发展观，突破主观的局限。

参考文献：

[1]刘金艳.小学语文低年级教学中培养学生倾听能力的方式分析[J].课程教育研究，2019（41）.

[2]王彦玲，高素风.培养低年级学生倾听能力点滴[J].教育实践与研究，2005（9S）.